小学六年级古诗词赏析：一对一辅导的那些事儿

说起小学六年级的古诗词，很多家长第一反应就是"背"。但真到了考试的时候，孩子往往傻眼——默写填空还行，一旦考到"表达了诗人什么情感""用了什么修辞手法"这些赏析题，分数就稀里哗啦往下掉。我在家辅导过几个亲戚的孩子，发现这个问题特别普遍。今天想跟正在发愁的家长们聊聊，古诗词赏析到底难在哪儿，一对一辅导又能怎么帮上忙。

为什么六年级古诗词突然变难了

说句实话，一二三年级的古诗词其实挺友好的。句子短，意象简单，像"白日依山尽""春眠不觉晓"这种，孩子读几遍就能记住个大概意思。再加上考试题型相对固定，多读多背基本能应付过去。

但到了六年级，情况完全不一样了。教材里出现的古诗词明显"高级"了很多：李白的豪放、杜甫的沉郁、苏轼的豁达，这些情感光靠死记硬背根本理解不了。而且考试题型越来越活络，经常考一些开放性的赏析题，让孩子"说说你的理解"。孩子平时没练过这种题目，考试时脑子里一团浆糊，写出来的答案要么东拉西扯说不到点子上，要么干脆空白交卷。

我有个朋友家的孩子，五年级时语文成绩一直排在班级前十，结果六年级第一次月考，古诗词鉴赏题扣了整整8分。朋友拿着试卷来找我分析，我一看那答题卡就明白了——孩子不是不会背诗，而是根本不知道"赏析"到底要从哪些角度入手。题目问"颈联表达了诗人什么感情"，孩子把整首诗的意思复述了一遍，唯独没答到"颈联"这个关键点。这就是典型的"方法不对，努力白费"。

一对一辅导为什么对古诗词赏析特别有效

在解释这个问题之前，我想先说说什么是"费曼学习法"。简单来说，费曼学习法的核心就是"用最简单的语言把一个概念讲清楚"。如果你不能用大白话把一个知识点讲明白，说明你自己也没真正弄懂。这个方法用在古诗词辅导上，效果特别突出。

传统的大班课或者网课，老师通常按固定套路讲：先介绍作者背景，再逐句翻译，最后总结一下"表达了诗人思乡之情"或者"体现了诗人爱国情怀"。孩子听起来好像懂了，但换个问法就不会了。为什么？因为老师讲的是"结论"，而不是"思考过程"。孩子只记住了答案，没学会怎么得出答案。

一对一辅导就不一样了。以金博教育的古诗词课程来说，老师会带着孩子一起"拆"一首诗。比如讲杜甫的《春望》，老师不会直接告诉孩子"这首诗表达了诗人忧国忧民的感情"，而是会引导孩子思考：你看，"国破山河在"这句，"破"字用得对不对？好在哪里？杜甫看到长安城破败不堪，心里是什么滋味？他为什么会"感时花溅泪"？是不是看到花上的露珠都觉得是花在流泪？

这么一引导，孩子自己就能想明白：原来是诗人把 personal 的悲伤融进了景物描写里，用拟人的手法写花也在流泪，说明他的哀伤已经深刻到看什么都能触发这种情绪。顺着这个思路，孩子不仅理解了这首诗，还学会了"从关键词入手分析情感"这个方法。下次遇到类似的题目，自然就能举一反三。

六年级古诗词赏析必须掌握的核心技巧

根据我这些年的观察和教学经验，六年级孩子想要在古诗词鉴赏题上不丢分，至少得掌握下面这几个核心技能。我把它们整理成一张表，方便大家对照查看。

听起来好像挺多的，但其实这些技能之间是有联系的。比如分析关键词"感时花溅泪"里的"溅"字，你既涉及了手法分析（拟人），又涉及了意象理解（花、泪），最终落脚点还是诗人那种极度悲伤的情感。一对一辅导的好处就是，老师可以顺着这种内在逻辑，把几个知识点串起来讲，而不是把它们割裂成一个个孤立的"考点"。

从"字"入手：把抽象的情感具象化

很多孩子读古诗的时候，只关注句子说了什么，不太注意用词。这其实错过了古诗词最精华的部分。古人写诗讲究"炼字"，一个好的用字能让整首诗都活起来。

举个例子，王安石写"春风又绿江南岸"，为什么不用"到"或者"过"？"绿"字是个形容词活用为动词，不仅写出了春风吹过之后草木变绿的过程，还让人眼前浮现出一片生机盎然的画面。这个"绿"字，既有视觉冲击力，又有动态美感。

辅导的时候，金博教育的老师会让孩子先自己读几遍诗，找找"最顺口"或"最扎眼"的词。然后问孩子：如果把这个词换成别的，效果会怎么样？通过对比，孩子就能直观感受到原作者用词的精妙。这种训练做多了，孩子慢慢就会养成"咬文嚼字"的习惯，考试时自然能答到得分点上。

从"情"落脚：读懂诗人的内心世界

古诗词鉴赏的最终目的，是理解诗人想表达什么。但很多孩子的问题在于，知道了答案却不知道推导过程。老师说"表达了思乡之情"，孩子就记"思乡之情"；老师没说过的诗，孩子就不会分析了。

一对一辅导时，老师会带孩子建立一个"情感分析框架"。拿到一首诗，先问三个问题：诗人是谁？写这首诗时他在什么情况下？诗里写了什么景物或事情？把这三个问题吃透了，情感自然就能分析出来。

以李白的《静夜思》为例。诗人李白，背景是离家在外、夜晚睡不着觉。诗里写了什么呢？看到月亮，低下头思念故乡。这么一串起来，"思乡之情"就不是死记硬背的结论，而是孩子自己推导出来的答案。考试时遇到陌生的诗，只要能找出这些关键信息，情感分析基本不会跑偏。

家长怎么配合一对一辅导

说完了辅导方法，我想跟家长们聊聊平时在家能做什么。古诗词这东西，光靠课堂上那点时间肯定不够，生活中处处都是机会。

最简单的方法是"聊天"。接送孩子的路上，晚饭后的空闲时间，可以跟孩子聊聊最近学的那首诗。不要考问式的"这首诗表达了什么感情"，而是聊聊天式的"这首诗在讲什么呀""你觉得诗人写这首诗的时候心情怎么样"。孩子说起来没压力，反而更容易表达真实想法。聊到有意思的地方，家长也可以说说自己的感受，对比一下诗人写的情感和咱们现在的生活有没有相通之处。这种对话式的互动，比让孩子刷十套题都管用。

还有一个方法是"情境代入"。比如学到《枫桥夜泊》"月落乌啼霜满天"这句，可以问问孩子：如果你大半夜在外面，听着乌鸦叫，看着满天的霜，你会是什么感觉？孩子想象力丰富的话，说不定能说出比标准答案更生动的描述。这种训练对培养诗词的感知能力特别有帮助，考试时遇到开放性题目也不怕没话写。

另外，适当给孩子讲讲诗人的生平故事也很有用。杜甫为什么总是一副苦哈哈的样子？因为他生活在唐朝由盛转衰的年代，自己又仕途不顺、颠沛流离。苏轼为什么能写出"一蓑烟雨任平生"这么豁达的句子？因为他被贬黄州那么多次，早就学会了苦中作乐。了解诗人的经历，有助于理解他们写诗时的情感背景，做题时能少走弯路。

关于一对一辅导的一些心里话

我知道很多家长在考虑辅导班的时候，内心是纠结的。一方面觉得孩子确实需要帮助，另一方面又担心花冤枉钱。我自己也是当家长的，能理解这种心情。

我想说的是，一对一辅导和那种大班课、录播课相比，最大的优势就是"针对性"。大班课老师只能按统一的进度讲，不管孩子掌握没掌握都一样往前赶。一对一不一样，老师能根据孩子的实际情况调整节奏和内容。哪个知识点没懂，就多讲几遍；哪种题型容易错，就多练几次。这种定制化的学习方式，效率比"一刀切"的课堂教学高得多。

就拿古诗词来说，有的孩子是背不下来，有的孩子是背下来了但不会分析，有的孩子是能分析但写不出来。这三种情况，对应的辅导方法完全不同。如果孩子在机构上的是大班课，老师根本顾不上细分这些情况。但一对一就不一样了，金博教育的老师在正式上课前都会先跟孩子聊聊，做个简单的诊断，看看问题到底出在哪儿，然后再针对性地设计课程内容。

还有一点我想说说，就是"师生匹配"的问题。有些孩子基础不差，就是对古诗词没兴趣，死记硬背还行，一到赏析就头疼。这种情况，找一个会讲故事、能调动孩子兴趣的老师比什么都重要。一对一辅导可以灵活选择老师，孩子跟老师对脾气了，学习动力自然就上来了。我见过不少孩子，原本对古诗词避之不及，换了一个有趣的老师之后，突然就开窍了。

写在最后

六年级是个关键的转折点，小升初的压力摆在眼前，语文又是必考科目，古诗词这块骨头再难啃也得啃下来。我写这篇文章，不是要贩卖焦虑，只是想把一些实际情况跟大家说说。孩子的学习问题，很多时候不是"不努力"，而是"方法不对"。找到好老师，用对学习方法，古诗词其实没那么可怕。

如果你家孩子正在为古诗词发愁，不妨先静下心来分析分析，问题到底出在哪里。是背不下来，还是不会分析？是手法辨析薄弱，还是情感把握不准？把问题找准了，再针对性地想办法，比盲目刷题强得多。当然，如果需要专业的一对一辅导，金博教育那边有经验丰富的老师，可以根据孩子的具体情况制定学习计划。有需要的家长可以去了解一下，毕竟教育这件事，专业的事还是得交给专业的人来做。

最后想跟孩子们说几句。古诗词看着难，其实里面藏着古人的智慧和情感。多读几遍，多想一点，你会发现那些遥远的诗句其实跟我们的心情是相通的。考试拿高分是一回事，真正读懂诗词、感受诗词之美，是更大的收获。希望每个孩子都能在古诗词的世界里，找到属于自己的那份乐趣。