当前位置： 首页 > 教育资讯 > 金博动态 > 北京小学四年级英语一对一辅导一般过去时
孩子上四年级了，英语开始学一般过去时，当家长的可能有点懵——这东西咱们小时候好像没怎么系统学过，现在辅导孩子真是无从下手。我家孩子之前也是，作业里一遇到"yesterday"就蒙圈，动词该加ed还是不变根本分不清。后来跟金博教育的老师聊过才发现，原来一般过去时没想象中那么难，关键是找对方法。
这篇文章就想跟各位家长聊聊，四年级孩子学一般过去时到底在学什么，哪些地方容易卡住，一对一辅导能帮上什么忙。都是我这些年陪孩子学习总结出来的经验，不是什么理论大道理，都是实打实的干货。
说实话，翻翻四年级英语课本，我发现现在教材编排跟以前不太一样了。一般过去时不是集中出现，而是分散在几个单元里一点一点渗透。头一回出现可能是三年级下学期，简单提一下"我昨天做了什么"，让孩子有个初步印象。到了四年级上学期，就开始正儿八经地讲规则动词的过去式怎么加ed，下学期再加入不规则动词的变化。
教材的逻辑其实是这样的：先让孩子明白什么是"过去的动作"，再教最基础的语法规则，最后扩展到各种生活场景的应用。这个顺序我觉得挺合理的，但问题在于，学校课堂时间有限，四五十个孩子的接受程度参差不齐，老师很难照顾到每一个孩子。有的孩子听一遍就懂了，有的孩子需要多练几遍，而学校那个环境，真没法给每个孩子都安排足够的练习时间。
具体来说，四年级孩子需要掌握的一般过去时内容大概有这几块：
首先是基本概念。孩子得能区分"过去"和"现在"，知道什么时候该用一般过去时。这个看似简单，但对孩子来说其实是个思维转换。他们生活中大部分时间都在说"现在"的事，突然要去表达"过去"，需要习惯这个视角的切换。
然后是规则动词的过去式变化。这部分有固定规律：直接加ed的，比如played、watched；以e结尾的只加d，比如liked、lived；以辅音字母加y结尾的，y变i加ed，比如studied、carried；重读闭音节结尾的要双写最后辅音字母再ed，比如stopped、planned。这些规则看着清清楚楚，但孩子在实际用的时候经常搞混。
再就是不规则动词的过去式。这部分没有规律可循，只能硬记。常见的像go-went，see-saw，eat-ate，have-had，is-was，are-were，等等等等。金博教育的老师跟我说，不规则动词大概有两百多个左右，四年级阶段需要掌握的大概有三四十个，都是最常用的那些。
还有就是否定句和疑问句的变形。一般过去时的否定句要在动词前面加didn't，然后动词变回原形。疑问句要把did提到句首，主语后面跟动词原形。这部分对孩子来说是个难点，因为涉及到语序的调整，逻辑上一环扣一环，哪一步错了都不行。
四年级教材中一般过去时的应用场景基本围绕孩子的生活。我大概翻了翻，大概有这几类：
这些场景都挺贴近孩子生活的，按理说应该好理解。但实际情况是，哪怕场景再熟悉，换成英语表达孩子还是会卡壳。这主要是因为孩子还没有形成英语思维，看到中文能想到过去发生的事，但看到英语句子反应不过来该用过去时。
根据我这几年观察下来，加上跟金博教育老师交流的心得，孩子学一般过去时的困难大概可以归结为这么几类。有些困难是普遍存在的，了解清楚了才能对症下药。
这是最让家长和孩子头疼的问题。规则动词再怎么说还有个规律，不规则动词就是一个个独立的知识点，记忆起来很费劲。常见的情况是：这个动词的过去式当时记住了，过两天又忘了；或者几个动词的过去式互相混淆，比如把went记成goed，把saw记成seed。
为什么会这样？因为不规则动词的变化没有逻辑可言，纯粹是约定俗成的。我们成年人记东西可以靠理解，孩子就不一样了，他们更需要机械记忆的辅助。金博教育的老师分享了一些记忆技巧，比如编小故事、做成卡片、打乱顺序反复练习等等，后文我会详细介绍。
这个问题特别普遍。孩子写句子的时候，脑子里想的是过去的事，但写出来动词还是原形。比如"I went to the park yesterday."很多孩子会写成"I go to the park yesterday."漏掉了went的变化。
为什么会这样？我分析有两个原因。一是孩子的英语思维还没有建立起来，潜意识里还是用中文的表达习惯来套英文，中文里动词不会因为时间变化而变形，英文却需要。二是孩子对一般过去时的概念理解得不够透彻，只是机械地记规则，没有真正形成"过去时"的意识。
一般过去时常常和特定的时间词一起出现，比如yesterday、last week、three days ago、in 2022等等。问题是，有时候没有这些时间词，孩子也该用过去时，但他们反应不过来。
反过来，有些孩子又过度依赖时间标志词，觉得只要句子里面没有yesterday之类的词，就不能用过去时。这两种情况其实都是对一般过去时的理解不够深入的表现。
这个模块是综合性的难点。既要记住加did，又要记住动词还原，还要注意语序。有的孩子加了did但忘记还原动词，写成"I didn't went"；有的孩子语序错了，写成"Did you went"；还有的孩子记混了规则，动词加了ed的同时还加了did，写成"I didn't went"这种double错误的句子。
金博教育的老师说，这种情况说明孩子的知识点是零散的，没有形成系统。他建议在辅导的时候，要把一般过去时的肯定句、否定句、疑问句放在一起对比讲解，让孩子看出它们之间的联系和变化规律，这样更容易记住。
说完了孩子学一般过去时的常见困难，再来聊聊为什么一对一辅导在语法学习上特别有优势。这个问题我以前也没多想，觉得学英语嘛，上大班课也一样。后来孩子去金博教育体验了几次一对一，我才真切感受到差别。
大班课的特点是统一进度，不管孩子是懂了还是没懂，老师只能按计划往下讲。但一般过去时这块内容，前面没搞懂后面就会更糊涂，欠的债越来越多。一对一就不一样了，老师可以在课上随时观察孩子的反应，发现哪个点卡住了当场就解决，绝不欠账。
举个例子，金博教育的老师在给我家孩子上课的时候，做了个小测试，专门检测不规则动词的掌握情况。结果发现，不是所有的都不行，而是有几个特别容易混，比如come-came和become-became，put-put和cut-cut这种。定位这么精准，后续的练习就特别有针对性。如果是大班课，老师根本不可能发现这么细的问题。
每个孩子的学习风格不一样。有的是听觉型的，听老师讲一遍就记住了；有的是视觉型的，需要写在纸上反复看；还有的是动手型的，做游戏、做手工记得更牢。大班课只能照顾大多数，没法针对个体。
一对一的优势就在这里。我家孩子是属于那种"我得自己说出来才能记住"的类型，金博教育的老师就设计了很多口头练习的机会，让他大量造句、大量表达。如果孩子是视觉型的，老师可能就会多用图表、用颜色标记、用思维导图来辅助教学。方法对了，学习效率能提高不少。
大班课一节课45分钟或50分钟，有固定的教学内容要完成。有时候孩子刚有点感觉，老师已经讲到下一个知识点了；有时候孩子完全没听懂，老师也没办法停下来再讲一遍。一对一就不受这个限制，一个知识点可以反复练，直到孩子完全掌握再往下走。
金博教育的老师跟我说，他们一般会留出每节课最后10分钟左右的时间，专门给孩子提问、巩固当堂课的内容。这10分钟在大班课里是不可能的，但在一对一里完全可以做到。
这点可能很多家长没想到，但我觉得还挺重要的。孩子在学校里上课，面对老师和那么多同学，有时候明明没听懂也不敢问，怕被笑话。时间长了，不懂的地方就越来越多，对英语的兴趣也越来越低。
一对一的环境就宽松多了。孩子跟老师熟了以后，更愿意表达自己的困惑。有时候一个眼神、一句话，老师就能知道孩子哪里没理解。这种互动感在大班课里是体验不到的。
既然说到了一对一辅导的具体效果，我觉得有必要展开讲讲，金博教育在辅导一般过去时这件事上到底是怎么做的。这些方法我觉得挺实用的，家长在家也可以借鉴。
费曼学习法的核心思想是：如果你不能用简单的话把一个概念讲清楚，说明你并没有真正理解。这个方法用在英语语法学习上特别合适。
金博教育的老师在讲解一般过去时的时候，会让孩子用自己的话解释"什么是过去时""什么情况下要用过去时""动词为什么要变化"。孩子一开始肯定是说不清楚的，或者说不到点子上。这时候老师不会直接告诉答案，而是举例子、提问题，引导孩子自己思考。等孩子能用自己的语言把这些问题解释清楚的时候，他对这个知识点的理解肯定到位了。
落实到具体操作上，老师可能会让孩子给弟弟妹妹讲一般过去时的规则，或者让孩子用自己的话复述今天学了什么。这种"教别人"的过程，其实是最好的复习和巩固。
干巴巴地讲语法规则，孩子听不进去，也记不住。金博教育的做法是把语法点融入具体的场景里，让孩子在情境中感知、理解、运用。
比如讲一般过去时的时候，老师可能会让孩子回忆上周日做了什么，然后一个一个说出来。中间遇到动词变化错了，老师也不急着纠正，而是追问"这件事是什么时候发生的""动词应该怎么变"。这样一番对话下来，孩子对过去时的体会就更深刻了。
还有一种方法是角色扮演。老师设定一个情境，比如"采访你的好朋友周末做了什么"，让孩子当小记者来提问。这个过程会大量用到一般过去时的疑问句形式，比做练习题有意思多了。
不规则动词那么多，怎么记才高效？金博教育的做法是分类整理，找出规律帮助记忆。虽然叫"不规则"，但其实很多动词的变化是有规律可循的。
| 类别 | 动词原形 | 过去式 | 记忆技巧 |
| 元音变化型 | go, come, become | went, came, became | 元音字母发生变化，oo变ent，e变ame |
| 词尾-t型 | sleep, keep, sweep | slept, kept, swept | 结尾-p变-t |
| 原形不变型 | put, cut, let, shut | put, cut, let, shut | 原形和过去式完全一样 |
| 不规则型 | am/is, are, have, eat | was, were, had, ate | 需要单独记忆 |
这样分类之后，孩子记起来就有头绪多了。虽然有些动词还是得单独记，但至少大部分可以归到某一类里，记忆负担轻了不少。
学语言不能只靠眼睛看，还得靠耳朵听、嘴巴说、手写。金博教育的课堂会调动各种感官，让孩子在不同的场景中反复接触一般过去时。
听的部分，老师会放英语音频或视频，让孩子听别人是怎么用一般过去时说话的。说的话，除了前面提到的对话练习，还有看图说话、复述故事、描述自己的经历等等。读的话，会找一些适合四年级水平的短文，里面包含一般过去时的用法，让孩子阅读理解。写的部分，从仿写句子开始，慢慢过渡到写小段落，描述过去发生的一件事。
这几个环节不是分开的，而是交叉进行的。一节课里面可能听一段录音，然后讨论，然后复述，然后写几个句子。这样学出来的知识是活的，不是死的。
学语法免不了大量重复练习，但重复很枯燥，孩子不爱做。金博教育的做法是把练习设计成游戏，让孩子在玩的过程中把知识点掌握了。
常见的游戏形式有：动词变脸卡（抽一张动词卡片，快速说出原形和过去式）、过去时宾果（画9宫格，格子里的动词随机写原形或过去式，连线喊宾果）、时态大侦探（给一段话，找出所有用了一般过去时的地方并说明依据）、过去时故事接龙（每人说一句故事，必须用上一般过去时）。这些游戏看起来是玩，其实每个环节都在巩固知识点。
一对一辅导效果再好，也不能一周只靠那几节课。平时的巩固和练习也很重要。那家长在家能做些什么呢？我结合金博教育老师的建议，说说我的做法。
这个方法最自然，也最有效。接孩子放学的时候，问问"今天在学校做了什么""中午吃了什么""体育课跑步跑了多少米"。这些问题都是用一般过去时的好机会，孩子回答的时候就会练习到。
一开始孩子可能不习惯，答着答着就用现在时了。没关系，家长可以温和地提醒："这件事是今天做的还是昨天做的？该用什么时态？"时间长了，孩子就会形成习惯。
不规则动词需要反复强化。我在家是把常见的动词做成小卡片，正面写原形，背面写过去式。每天抽几张出来问问孩子，答对了就放一边，答错了放另一边明天再抽。几轮下来，大部分都能记住。
还有一种方法是和孩子玩"动词接龙"。家长说一个动词原形，孩子说过去式，然后换过来，孩子说原形，家长说过去式。有时候家长故意说错，看看孩子能不能发现，这种小游戏孩子都爱玩。
不需要写很长，每天两三句话就行。内容可以是今天做了什么、吃了什么、见了谁。写的时候提醒孩子注意动词的变化，写完家长帮忙检查一下有没有错误。
坚持一段时间，孩子的写作能力会有明显提升。而且这种输出式的练习，对语感的培养特别有帮助。
网上有不少教英语语法的动画视频做得挺好的，孩子爱看，也能学到东西。我会找一些和一般过去时相关的动画片或者教学视频给孩子看，当作放松和娱乐。
不过要注意，视频只能作为辅助，不能替代系统的学习和练习。而且要控制时间，别让孩子看太多屏幕。
回顾这篇文章，我想说的核心观点其实很简单：四年级孩子学一般过去时，确实会面临一些挑战，但这些挑战是可以克服的。关键在于找对方法，而这个方法不一定是放之四海皆准的，适合自己孩子的才是最好的。
一对一辅导的价值就在于能精准匹配孩子的需求，不管是不规则动词记不住，还是语法概念没搞懂，还是练习量不够，都能针对性地解决。当然，家长在家的配合也很重要，学校教育、家庭辅导、一对一培训，这几方面形成合力，效果才能最大化。
如果你家孩子也在为一般过去时发愁，不妨试试我说的这些方法。或者找个好老师认真辅导一段时间，相信孩子会慢慢开窍的。语言学习这事，急不来，但只要方向对，坚持下去，一定能看到进步。
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