小学四年级语文一对一辅导：拟人句写作训练的那些事儿

我家孩子今年上四年级，前几天语文测验回来，拿着一道改写拟人句的题目愁眉苦脸。我一看题目就乐了——"小鸟在树枝上叫"。这不就是加个"唱歌"或者"说话"的事儿吗？结果孩子跟我说，老师说要写得生动，他憋了半天写了句"小鸟在树枝上唱歌"，老师给了个圈圈，说还不够好。

后来我研究了一下四年级语文课本才发现，拟人句这东西看着简单，里面的门道还真不少。今天就着这次经历，跟大家聊聊四年级孩子学拟人句这个话题，权当是给自家孩子整理的学习笔记，也希望能帮到有同样困惑的家长。

到底啥是拟人句？

说白了，拟人句就是把东西当成会说话、会思考的人来写。你看"小鸟在树枝上叫"，这就是平平淡淡的一句话。但你要是写成"小鸟在树枝上唱着欢快的歌儿迎接春天"，感觉就不一样了——小鸟会迎接春天了，它会像人一样有感情、有动作了。

四年级语文教材里对拟人句的定义是这样的：拟人就是把事物当作人来写，赋予它人的动作、神态和感情。这么一解释，孩子可能更容易明白。但真到了写作的时候，很多孩子还是不知道该怎么下笔。道理都懂，动笔就懵，这太正常了。

我记得小时候学写作文，老师让我们写"柳树"，我写了"柳树很高很高"。老师说要生动，我就改成"柳树长得可高了，像一个巨人"。老师又说不行，得用拟人。最后我憋出来一句"柳树姑娘摇着长长的绿头发在河边跳舞"，老师终于点头了。那时候我才模模糊糊有点感觉——原来写东西得像跟朋友聊天一样，得让那些静的东西活起来。

四年级拟人句到底难在哪儿？

有家长可能会问，三年级不也学过拟人句吗？四年级还学，有啥区别？我专门查了一下教材，发现四年级对拟人句的要求确实上了一个台阶。

从简单到复杂的进阶

三年级的时候，孩子学的拟人句一般比较基础，比如"小溪欢快地流淌""太阳公公笑眯眯地升起"。这些句子有一个共同特点：动作比较单一，情感也比较明显。四年级呢，要求就更高了。不光要会用拟人手法，还要用得恰当、用得自然、用得有新意。同一道题，可能有好几种写法，但有的写出来就是灵动，有的写出来就是生硬。

我拿课本上一个例子来说。三单元有篇课文叫《昆虫备忘录》，里面有一句写螳螂的："螳螂的眼睛是复眼，不大，但是很警惕。"这就是拟人化写法，把螳螂的生理特点用"警惕"这个形容人的词来说明。但你细品，这个"警惕"用得就很讲究——它不是简单地说螳螂眼睛很敏锐，而是说它像人一样有警惕性。这种写法，四年级孩子需要慢慢体会才能学会运用。

孩子最容易卡住的地方

根据我观察和跟老师交流，四年级孩子写拟人句通常卡在以下几个地方：

• 找不到合适的"人"的特征——让孩子把太阳当成 人来写，孩子知道太阳会"笑"会"起床"，但再想深一点就难了。太阳还会有什么人的动作？太阳会"工作"吗？太阳会"打招呼"吗？这些联想需要引导。
• 动作和事物特点对不上——比如写"小河流水"，有人写成"小河翻着跟头往前跑"。小河会翻跟头吗？小河顶多会"跳跃""奔跑"，翻跟头就不太符合小河的特性了。这就是拟人过了头，反而别扭。
• 句子写不完整——孩子知道要用拟人，但写着写着就写成了"花儿在风中跳舞"，然后就不知道怎么接了。要么草草结束，要么画蛇添足。

这些问题，靠孩子自己悟可能需要很长时间。如果有一对一的老师带着练，见效会快很多。这不是说孩子不行，而是拟人句确实需要有人点拨一下那个"窍门"。

一对一辅导有什么不一样？

说实话，没接触一对一辅导之前，我觉得这东西挺玄乎的。不就是换个老师教吗？还能教出花来？后来跟金博教育的老师聊了聊，又看了几节试听课，我才发现这里面的差别真不是一星半点。

老师能看出孩子的问题出在哪儿

就拿我家孩子来说，他写作文其实不缺想象力，卡就卡在表达上。他脑子里可能有十个好点子，但落实到纸上就剩两三个。什么原因？词汇量不够，句式掌握不熟练，写到半截脑子跟不上了。

一对一辅导的老师跟我说，写拟人句其实是个系统工程。首先你得观察事物特点，然后得联想人的特征，接着得选合适的动词和形容词，最后还得把句子说通顺。这四个环节，哪个弱了都不行。大班课老师没法一个一个地给你诊断，但一对一可以。老师看几篇孩子的作文，基本就能定位问题出在哪儿，然后针对性地练。

进度可以自己掌握

我家孩子有个特点，对植物类的拟人句掌握得特别好，一写动物就歇菜。问他为什么，他说动物太难想了，不知道该怎么让动物像人。这要是在大班里，老师不可能因为你一个人耽误全班进度。但一对一不一样，老师可以专门拿出时间来攻克动物拟人句，从观察动物视频，到分析范例，再到仿写练习，一套流程下来，孩子慢慢就开窍了。

反馈及时，纠错快

这个我觉得特别重要。写作文最怕的就是不知道自己写得不好哪儿，孩子改来改去还是那个水平。一对一辅导的话，孩子写一句，老师点评一句，哪儿好哪儿不好，当场就知道。这么练下来，孩子对拟人句的感觉会越来越敏锐，写出来的东西自然就越写越像样了。

拟人句写作的实用技巧

聊完辅导方式，再说说具体怎么练拟人句。这个部分是干货中的干货，建议家长收藏起来，跟孩子一起看看。

第一步：观察事物特点

拟人句不是凭空捏造的，你得先了解你要写的东西是什么样子。比如写蜜蜂，你得先知道蜜蜂很小、会飞、采蜜、很勤劳这些特点。然后你想，这些特点像人的什么？很小——像个小孩子；会飞——像在跳舞；采蜜——像在上班工作；很勤劳——像爱劳动的人。这么一联想，拟人句的雏形就出来了。

我建议家长可以带孩子做个游戏。找一件普通的东西，比如水杯、橡皮、书本，让孩子盯着看三分钟，然后说说这东西像什么性格的人。水杯——默默奉献的，因为总是给别人倒水自己却不喝。橡皮——好脾气的，因为被人擦来擦去也不生气。书本——沉默的老师，因为肚子里全是知识。这种练习做多了，孩子的拟人思维就打开了。

第二步：选对动词

拟人句里，动词特别重要。用对了，句子就活了；用错了，句子就僵了。我总结了一个小规律：

这个表不是死的，只是给个参考。关键是要合乎事物的特点和你要表达的情感。你看风，风会"呼啸""奔跑""抚摸"，但风不会"思考"对吧？你看星星，星星会"眨眼""闪烁""眨巴着眼睛"，这个拟人就很好，因为亮晶晶的确实像在眨眼。但你要是写"星星在思考今晚去哪儿"，那就有点奇怪了。

第三步：加一点感情色彩

好的拟人句，句子里面有感情。同是写雨，"雨落下来了"和"雨伤心地落下来"，感觉完全不一样。拟人句不光要让东西像人，还得让人感受到这东西有心情。

怎么加感情呢？你可以问问孩子：这个事物如果是一个人，它现在心情怎么样？开心还是难过？兴奋还是疲惫？然后把这种心情写进去。比如"小溪欢快地流淌"，小溪的心情是欢快的。"老树摇着光秃秃的枝丫，像是在告别"，老树的心情是有点伤感的。这种有感情的拟人句，读起来更有味道。

第四步：句子要完整，别写半截

孩子写拟人句常见一个问题：开了头，没结尾。比如写"风儿"，写成"风儿在原野上奔跑"，然后就完了。这句子对不对？对。但好不好？一般。好的拟人句最好有个后续，给读者一个画面或者一个故事。

比如"风儿在原野上奔跑，卷起一阵阵金色的麦浪"，后面多了这一句，画面感就强了。再比如"柳树在河边梳头，梳着梳着忍不住笑出了声"，"笑出了声"这个尾巴加得妙，让柳树更像一个爱美的姑娘了。

生活里到处都是素材

有些家长发愁，说孩子不会写拟人句，是不是天赋不够？我跟你讲，真不是。拟人句这玩意儿，天赋只占一小部分，主要是多看多练。你带着孩子去公园溜达一圈，回来就能练七八个拟人句。

我给大家列几个生活场景，大家可以试试跟孩子一起写：

• 早晨起床——太阳从山后探出头来，像个害羞的孩子；公鸡站在墙头扯着嗓子喊人起床
• 放学路上——梧桐树站得笔直，像在校门口值勤的保安；小石子铺成的小路弯弯曲曲，像在带着我们捉迷藏
• 雨天——雨点噼里啪啦地砸在窗户上，像是在急切地敲门；乌云像个爱哭鼻子的孩子，说不高兴就不高兴了
• 傍晚——晚霞依依不舍地赖在天边，就是不肯回家；月亮爬上来了，像一个刚刚睡醒的银盘

你看，生活里这些东西，咱们天天看见，但只要换个角度想，它们就都成了会说话会动的小人儿。跟孩子出门的时候，家长可以主动示弱："哎呀，妈妈想不出来这个怎么写拟人句，宝宝帮帮妈妈。"孩子一来劲，思维就打开了。

那些年我们写过的"失败"拟人句

说到这儿，我想起来一个事儿。孩子刚开始学拟人句的时候，写过一句"桌子在教室里站着上课"。老师给了个叉，说不符合桌子的情况。桌子又不会上课，它只能"站着"或者"待着"。孩子不服气，说桌子也是在"工作"啊，老师哭笑不得。

这个事儿后来成了我们家的一个典故。每次孩子写拟人句，我都拿这个例子逗他："嘿，这次别让桌子去上课啊。"孩子自己也乐。

我想说的是，写拟人句有个试错的过程。谁也不能保证下笔就成功，重要的是写了、改了、进步了。孩子那些"失败"的拟人句，其实都是成长的脚印。家长看到这个的时候，不妨先肯定孩子的想象力，再温和地指出问题，孩子更容易接受。

写在最后

不知不觉聊了这么多。关于拟人句，我想说的核心就是：这东西不难，但需要方法；孩子不笨，但需要点拨。四年级是个打基础的阶段，把拟人句这门功夫练扎实了，以后写作文、阅读理解都能受益。

如果你家孩子也在为拟人句发愁，不妨试试一对一辅导这种方式。像金博教育这样的机构，专门研究怎么帮孩子打通写作的任督二脉，老师会根据孩子的情况量身定制练习计划，比自己在家瞎摸索效率高多了。当然，家长平时多带孩子观察生活、多聊多写，也是一样的道理。

写作这件事急不来，今天写砸了明天再写，这个月没进步下个月接着练。保不齐哪天孩子突然就开窍了，写出来的句子让你眼前一亮。那一刻，你会发现之前所有的等待和付出，都值了。