小学六年级语文一对一辅导作文审题立意技巧

记得有一次，我给一个六年级的小女孩辅导作文，题目是《记一次有趣的实验》。她拿起笔就写：今天老师让我们做实验，首先，然后，最后，实验很有趣。写完不到三百字就停笔了。我问她你觉得哪里有趣，她说不上来。再一细问，她根本不知道这个"有趣"该怎么落地。这种情况其实特别普遍，孩子不是不会写，是根本不知道该往哪个方向想。

审题立意这件事，说起来简单，做起来玄乎。很多家长觉得这是"天赋"问题，孩子悟性到了自然就会。但从我这些年的教学经验来看，审题立意完全可以教、可以练、可以开窍。今天就借金博教育这个平台，跟大家聊聊我们在一对一辅导中是怎么帮孩子打通这个任督二脉的。

为什么六年级审题立意突然变难了

五六年级是个微妙的坎儿。一二三年级的作文题目通常很直白，比如《我的妈妈》《一件快乐的事》，孩子只需要把经历写出来就行。但到了六年级，题目开始变得"弯弯绕"，《那一刻，我长大了》《有一种力量叫》《______悄然绽放》，这类题目光看懂字面意思不够，孩子得往深里想、往远处想、往自己心里想。

这个转变是有原因的。六年级是小学向初中过渡的关键期，语文教学开始强调"思维深度"和"情感体验"。但问题是，很多孩子的思维还停留在"事件表面"，他们知道发生了什么，却不知道这件事意味着什么、感受是什么。于是写出来的作文要么流水账一样罗列事件，要么空洞无物喊口号。

我们金博教育在给六年级学生做一对一辅导时，第一件事不是急着讲怎么写，而是帮孩子"开天眼"——学会用旁观者的眼光看自己的题目，看自己的生活。这个转变过程大概需要四到六次课，不是孩子笨，是需要有人带一带。

审题这件事，首先要学会"慢读"

我见过太多孩子审题是"扫一眼就开始写"。这个习惯特别要命。拿到题目，至少要读三遍：第一遍读字面，第二遍读要求，第三遍读隐藏条件。

以《成长路上的那盏灯》这个题目为例。很多孩子看到"灯"就真写路灯、台灯，然后生搬硬套扯到"照亮我前进的道路"。这种就是典型的审题不细。仔细抠一抠，"那盏灯"可以是人——老师、父母、朋友；可以是物——一本旧书、一只钢笔；可以是某个时刻、某句话、某个眼神。重点是"成长路上"和"那盏"——限定了时间跨度，也暗示了这是特定的一个而非一类。

在一对一辅导中，我们会让孩子玩一个"拆题游戏"。把一个完整的题目拆成一个个词，每个词旁边写出"这句话在问我什么"。拆完合起来，题目要表达什么就清楚了。这个方法看起来笨，但特别管用，尤其是对那些一看题目就懵的孩子。

题目类型不同，审题方法也各有侧重

小学六年级的作文题大致可以分为四类，每一类的审题重点都不一样。

命题作文是最直接的，比如《这件事真让我____》。这类题目审题要抓两个点：一是空格部分填什么（这是立意的方向），二是"这件事"和"让我"之间的关系。很多孩子只关注前面，填个"高兴""难忘"就写事，写到结尾才发现自己根本没回应"真让我"这个感受。正确做法是动笔前就想好：这件事让我有什么感受？这个感受从何而来？只有把这条线理清楚，作文才有魂。

半命题作文，比如《______触动了我的心灵》，灵活性高但陷阱也多。空格填什么直接决定了作文的走向和深度。我一般会建议孩子先想三到四个备选答案，然后逐一分析：哪个更好写？哪个更能出新意？哪个自己有真实体验？有时候孩子想填"一句话"，我就会追问：谁说的？什么情境下说的？说完之后你有什么变化？问着问着，孩子自己就会发现有些素材其实撑不起这个题目，及时换方向反而是好事。

材料作文在六年级开始增多，给一段话让你写感悟或续写。这类题目的核心是"读懂材料想说什么"。有个笨办法特别有效：把材料用自己的话复述一遍，看看重点落在哪里。材料作文容易跑题的地方在于，孩子只看到了表面的故事，没看到故事背后的道理，或者看到了道理却不会联系自己的生活。

想象作文是另一大类，《二十年后的家乡》《如果我能____》。这类题目看似自由，实际上约束更多。想象不是乱想，得有现实基础。二十年后的家乡，交通工具可以变，但"家乡"这个情感内核不能变；如果你能穿越，你可以做任何事，但做这件事的原因和代价得想清楚。我们辅导这类作文时，会先让孩子列"想象提纲"：想象的具体内容是什么？为什么要这样想象？这个想象想表达什么？把这三个问题答清楚，作文就不会飘。

立意这件事，说到底是回答"所以呢"

审题是搞清楚题目要什么，立意是确定自己想表达什么。很多孩子立意薄弱，是因为他们只回答了"发生了什么"，没回答"这意味着什么"。

我给学生打过一个比方：写一篇作文就像盖一栋楼。事件是砖瓦，立意是图纸。没有图纸，砖瓦堆在那里只是堆砖瓦；有了图纸，砖瓦才能变成房子。好的立意能让一件小事发光发热，普通的立意能让大事也写得寡淡无味。

那怎么帮孩子找到好立意呢？我们的方法是"追问法"。

举个例子，孩子要写《我的爷爷》，开头写爷爷送他上学，结尾写爷爷去世。他原来的立意是"爷爷很爱我"。这个立意对不对？对。好不好？太普通了，全班三十个学生可能有二十个都这么写。

我问：爷爷送你上学，送了几年？他说从幼儿园送到小学毕业，六年。我又问：六年来爷爷送你上学，你觉得他辛苦吗？他说辛苦，风雨无阻。我再问：风雨无阻送你的背后，爷爷在想什么？他说可能觉得这是他的责任。我又追问：责任这个词太抽象了，能不能换成具体的事？他说有一次下大雪，爷爷摔了一跤，但还是坚持送他到校门口。

聊到这里，立意出来了：六年来，爷爷用"送上学"这件事，默默完成了 thousands 次爱的表达。最动人的不是爱这个字，而是那些具体的、重复的、日常的细节。

你看，立意不是凭空蹦出来的，是从真实的生活细节里追问出来的。我们金博教育的老师在辅导时，会花大量时间跟孩子"聊"，聊生活、聊感受、聊细节。聊着聊着，好立意自己就浮出来了。

常见误区，我们一对一辅导时这样解决

审题立意的问题看似五花八门，其实根子上就那么几类。

第一种是"假大空"，作文里全是口号和套话。这类孩子通常读范文太多，积累的不是写作方法而是好词好句。解决方法是"说人话"——先让孩子用嘴说一遍想写的内容，往往说得比写的自然。然后让他把"说"的东西写下来，删掉那些"看起来像作文"的句子，留下的就是人话。

第二种是"跑题党"，写着写着就忘了题目。这类孩子的思维方式是发散型的，思维一跑就收不回来。我们的做法是"提纲先行"——正式写作前，必须列出简单的提纲，每部分旁边用一句话标注"这部分在回应题目中的什么"。写作时对照提纲检查，写着写着跑偏了能及时拉回来。

第三种是"没话说"，挤牙膏一样凑字数。这类孩子不是不想写，是真的不知道怎么展开。问题出在不会"拆分事件"。比如写《一次尝试》，不能只写"我尝试了，我成功了"，要把尝试前、尝试中、尝试后的心理变化拆开写，每个阶段加三到五句描写。事件还是那个事件，篇幅翻倍，细节也出来了。

家长能做什么

在家辅导作文，家长容易陷入两个极端：要么放手不管，全推给辅导班；要么过度干预，孩子写一个字家长看一眼。前者当然不好，后者更糟糕——孩子写作的兴趣和自信会在这种"监视"中慢慢消磨掉。

我们建议家长做的，其实很简单：做孩子的第一个读者。不是评判者，是读者。写完了拿过来，以读者的身份说说自己的感受：这里我不太理解，你能讲讲吗？这里我好喜欢，能再多写几句吗？这里我看着有点跳，要是能加一句过渡就好了。

用提问代替命令，用好奇代替评判。孩子讲着讲着自己就明白了怎么改，这比家长直接说"这里要改"效果好得多。

另外，多创造"立意训练"的机会。平时聊天时，看到一个新闻、读到一本书、经历一件事，都可以问问孩子"你怎么看"。不用正襟危坐，就是随口一问。这种闲聊积累多了，孩子自然就会养成"想深一层"的习惯。

最后说几句

作文这件事，急不得。审题立意的能力，有的孩子开窍早，有的孩子开窍晚，但只要方法对、练习够，每个孩子都能找到自己的感觉。

我们金博教育做一对一辅导这些年，见过太多孩子从"不知道写什么"到"刹不住车"。这个转变有时候很快，两三次课就有变化；有时候很慢，需要两三个月。但无论快慢，方向对了，路就在脚下。

如果你的孩子正在为作文审题立意发愁，不妨先从"慢读三遍"和"追问细节"这两个小方法试起来。写作这件事，有时候就是一层窗户纸，捅破了，海阔天空。