北京初一语文一对一辅导：记叙文人物描写方法全解析

我从事语文教育这些年在辅导初一学生写作的时候，发现一个特别有意思的现象。很多孩子一提到写记叙文就头疼，尤其是写到人物的时候，要么干巴巴的几句话带过，要么就是翻来覆去就那么几个词——"美丽的""善良的""勤劳的"，读起来跟贴标签似的，一点都不生动。

其实吧，这也不能全怪孩子。他们刚从小学升上来，之前写作文的要求相对简单，突然要写一篇像样的记叙文，要有人物、有情节、有细节，确实有点强人所难。正因如此，越来越多的家长开始考虑给孩子报一对一辅导，希望能针对孩子的具体情况做一些专项提升。今天我就结合这些年辅导初一学生的经验，跟大家详细聊聊记叙文中的人物描写方法这篇文章会尽量用大白话来说，避免那些听起来很玄乎的专业术语，争取让家长和孩子都能看懂。

一、初一阶段为什么要把人物描写单独拿出来练

在说具体方法之前，我想先聊一个事儿：为什么初一语文要单独把人物描写这件事拿出来说？

大家知道，小学阶段的作文通常以"记事"为主，老师评价一篇作文好不好，往往看事情讲得完不完整、条理清不清楚。至于人物嘛，有则可以，没有也无伤大雅。但上了初一就完全不一样了。部编版语文教材里明确要求学生要"写出人物的精神"，这意味着写作的重心从"事"慢慢转向了"人"。孩子需要学会通过具体的细节来展现一个人的性格特点、精神面貌，而不是简单贴标签。

这个转变其实挺关键的。我接触过不少学生，小学时候作文成绩还不错，一到初中就下滑了。原因很简单——要求变了，但孩子的写作能力还停留在原来的水平。一对一辅导的优势就在于能敏锐发现这个断层，然后有针对性地帮孩子补上来。

另外，从应试的角度来说，中考作文几乎必考记叙文，而记叙文得分的关键就在于人物是否鲜活、细节是否生动。大家可以翻翻中考满分作文，看看那些高分作品，几乎每一篇都有让人印象深刻的人物描写。与其让孩子到初三再着急忙慌地补这些基础，不如初一就开始下功夫。

二、人物描写的四种类型，一个一个说

说到人物描写方法，专业点的说法叫"人物描写方法"，通常分为四种：外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写。接下来我逐一解释，每一种都会说到具体的写作技巧和辅导时常用的小例子。

1. 外貌描写：不是照相，是漫画

很多学生对外貌描写有误解，以为就是把这人长什么样从头到脚说一遍。眼睛多大、鼻子多高、嘴巴什么形状——写得像个人物档案似的，读起来索然无味。

真正好的外貌描写，应该是抓住一两个最能体现人物特点的细节来写。就像漫画家画人一样，不可能每个五官都画得一丝不苟，而是抓住这个人的"标志性特征"加以夸张放大，让读者一下子就能记住。

举个子，我在辅导时候经常让学生做这样一个练习：闭上眼睛想一个你熟悉的人，只给你三秒钟，你会最先想到他长什么样？可能是老人额头上的皱纹，可能是年轻人戴的那副眼镜，也可能是孩子嘴角的那颗痣。这个"最先跳出来的特征"，往往就是外貌描写的重点。

我再举一个具体的例子。要写一个严厉的老师，与其写"他中等身材，方脸，眼睛不大但很有神"，不如写"他的眉毛特别浓，眉头一皱的时候，简直能拧出水来"。后者明显更有画面感，也更能体现人物的性格特点。

外貌描写还要注意一点：不是所有人都需要从头写到脚。有时候只写一双手就够了——写母亲的手，可以写"手指因为长期劳作变得有些粗糙，指甲剪得整整齐齐，干干净净"；写老人的手，可以写"青筋暴起，像老树的根"。关键是选取能传递信息的细节。

2. 语言描写：让人物"开口说话"

语言描写是让学生最头疼的部分之一。我经常看到这样的句子："妈妈说："你要好好读书，将来才有出息。'"这样的对话不是不可以有，但满篇都是这种官方腔，文章就死了。

好的语言描写要符合人物的身份、性格和当时的情境。一个农民说的话和一个教授说的话肯定不一样；一个孩子在高兴时说的话和在委屈时说的话也肯定不一样。

这里我想分享一个小技巧：辅导学生写作文的时候，我会让他们先想清楚，这个人物在现实生活中说话是什么风格。是快人快语还是慢条斯理？是喜欢用方言还是拽文辞？是话说半句还是竹筒倒豆子？把这些想清楚了，写出来的对话才有人味。

再比如，要表现一个人的善良，与其直接说"他很善良"，不如让他说一句话、做一件事。路上遇到一个摔倒的老人，甲说"您没事吧"，乙说"大爷，我来扶您起来"，哪个更善良？显然是乙。但光这样还不够，如果乙说"大爷，我来扶您起来，可千万别讹我啊"，这个人物立刻就立体了——他心底是善的，但也有现实的顾虑，这才是真实的人。

语言描写还有个常见问题：学生喜欢用"某某说"来引出对话，而且永远是"说"。其实可以换一些其他的动词，比如"喊道""嘀咕道""喃喃自语""反问道"……这些词能让对话更生动，也能体现说话时的语气和情绪。

3. 动作描写：让细节"动"起来

动作描写是记叙文的"硬功夫"，也是很多学生最薄弱的地方。他们的动作描写通常是这样的："他吃完饭，就去写作业了。"一句话就把所有动作概括完了，读起来跟流水账一样。

好的动作描写要把一个动作拆分成若干个小动作，然后逐一写出来。比如"他吃饭"可以拆成：拿起筷子、夹起一筷子菜、送进嘴里、咀嚼、放下筷子、端起碗喝汤……这么一拆，细节就出来了。

我给学生举过这样一个例子。同样是"妈妈给我缝衣服"，一种写法是"妈妈熬夜给我缝好了衣服"，另一种写法是"妈妈把针在头皮上蹭了蹭，借着油灯昏暗的光，一针一线地缝着。针穿过布面的时候轻轻发出'噗'的声音，有时她会把针拔出来，对准灯光看看针尖，然后继续缝"。哪个更能打动人心？显然是第二个。

动作描写还要注意动词的准确使用。"看"有很多种说法：打量、审视、瞥、瞪、注视、凝望……"走"也有很多种：踱、溜、奔、蹒跚、踉跄……辅导学生写作的时候，我会让他们养成一个习惯：写完一个动作句子后，问自己能不能换一个更准确的动词。

另外，动作描写要和人物性格相配合。一个急性子的人做事肯定是风风火火的，一个慢性子的人肯定是慢条斯理的。如果一个急性子的人做事也慢慢腾腾，那这个细节就在暗示读者他可能有心事——这又可以展开写更多内容。

4. 心理描写：走进人物的内心

心理描写是四种描写方法里最难把握的，因为它看不见、摸不着，学生很难驾驭。常见的错误有两种：一种是什么心理描写都没有，文章读下来不知道人物在想什么；另一种是心理描写太直白，直接写"他很紧张""他非常感动"，跟写说明文似的。

好的心理描写要学会"借物抒情"和"以景衬情"。心里难过，不要直接说"他很难过"，可以写他眼里的天空是灰蒙蒙的，花儿也耷拉着脑袋。心里紧张，可以写手心冒汗、心跳加速、喉咙发紧。这些身体上的反应往往比直接说情绪更真实、更有感染力。

还有一种方法是用内心独白，也就是人物自己在心里对自己说话。比如考试前紧张，可以写："这道题到底选A还是B？完了完了，我复习的时候好像看到过这个知识点，但怎么也想不起来了。要不要先跳过？不行，后面还有大题呢……"这样写，读者能真切感受到人物的焦虑。

辅导心理描写的时候，我会让学生先做这样一个练习：找一件自己亲身经历过的事，把当时心里想的全部写下来，不用管写得好不好，就是最真实的心理活动。写完之后，再看看哪些内容可以提炼出来用到作文里。这种练习多做几次，学生对心理描写的把握就会越来越准。

三、一对一辅导如何教授人物描写

上面说了四种描写方法，但知道了方法不代表就能用好。这就像学游泳，教练把动作要领讲一百遍，你自己不下水练，还是学不会。一对一辅导的价值正在于此——它能提供充分的练习机会和及时的反馈指导。

以金博教育的教学实践为例，一对一辅导通常会这样来教人物描写：

• 第一步是"观察"。老师会布置一些观察任务，比如观察自己的同学、家人或者路上遇到的陌生人，记录下他们的外貌特征、说话习惯、典型动作。观察不是走马观花地看，而是要带着问题看：这个人有什么和其他人不一样的地方？他什么时候最开心？什么时候最严肃？
• 第二步是"仿写"。老师会找一些优秀范文，让学生分析作者是怎么描写人物的，用了哪些手法，然后模仿这些手法写一个自己熟悉的人。仿写不是抄，是学以致用。
• 第三步是"修改"。学生写完初稿后，老师会逐句批注，指出哪里写得好，哪里可以改进。改完再写，反复打磨，直到人物形象鲜活起来。这个过程很像雕塑，一刀刀地修，一遍遍地改，最后才能成形。
• 第四步是"运用"。光会写人物描写片段还不够，要把人物描写融入到完整的记叙文里。老师会出一些题目，让学生写完整的作文，然后在作文中运用所学的描写方法。

这个过程里，老师的作用不只是"教"，更是"陪"。陪学生观察，陪学生写作，陪学生修改。在反复的练习和反馈中，学生慢慢就会从"知道"变成"做到"。

值得一提的是，一对一辅导非常强调"因材施教"。有的学生想象力丰富但细节写得少，就要多练分解动作；有的学生细节堆砌但缺少重点，就要学会有选择地描写；还有的学生自己写得挺好，一到考场作文就紧张发挥不出来——针对不同的问题，老师会制定不同的训练方案。

四、人物描写进阶：写出"人物精神"

前面说的四种描写方法属于"基本功"，基本功扎实了，还要往上走一步，那就是"写出人物精神"。什么是人物精神？简单来说，就是这个人身上最打动你的那个点，可能是他的品质、他的追求、他的人生态度。

很多学生能写清楚一个人长什么样、说什么话、做什么事，但写完之后，读者不知道这个人到底有什么特别的地方。这就是缺少"点睛之笔"。

那怎么才能写出人物精神呢？关键在于选取的事件和细节要和人物精神相匹配。比如要写一个勤劳的人，就不能只写他早起扫地、晚归做饭这些日常琐事，而要写到他在面对困难时的坚持、在日复一日劳作中的那份从容——这些才是"勤劳"这个品质背后的精神内核。

我还发现一个有意思的现象：很多学生写人物，喜欢写"完美的人"。但实际上，真实的人都是有缺陷的，写出缺陷反而能让形象更真实、更立体。一个有点小气但关键时刻很大方的人，一个脾气暴躁但极其护短的人，一个平时懒散但认真起来极其专注的人——这些有血有肉的形象比"完人"更能让读者记住。

当然，这个阶段的写作对学生要求比较高，不是初一学生一开始就能驾驭的。但在有经验的一对一老师指导下，经过系统的训练，初一学生完全可以慢慢向这个方向靠拢。

五、家长可以做什么

说完教学层面的东西，我还想跟家长聊几句。孩子写作能力的提升，不光靠老师和辅导班，家长能做的事情也很多。

首先是多和孩子交流。聊聊天的时候，可以问问学校里的事、同学之间的事，鼓励孩子讲讲身边的人是什么样子的。这其实就是在帮孩子积累素材，训练他观察和描述人物的能力。

其次是陪孩子读书的时候，引导他注意作者是怎么写人物的。比如读到某段描写特别生动，可以和孩子讨论：作者写了什么让你觉得这个人活灵活现？是他的外貌特征？是他说的话？还是他做事的方式？这种有意识的分析，比单纯读情节更有助于提升写作能力。

还有就是多鼓励孩子动笔。不要一看到孩子写得不好就批评，写作本来就是一个需要慢慢积累的能力。可以试试这样：孩子写完一篇作文，先让他自己读一遍，说说哪里写得好、哪里觉得还不够，然后家长再提建议。这样既能让孩子有成就感，也能帮助他反思自己的写作。

最后我想说，报辅导班不是万能的。一对一辅导能提供专业的指导和系统的训练，但孩子自身的不努力，再好的老师也帮不了忙。家长、老师、孩子三方配合，才能取得最好的效果。

六、常见问题答疑

在辅导过程中，家长和学生会问到一些共性问题，我整理了一下放在这里：

关于人物描写的方法，今天就聊到这里。希望对正在为孩子语文学习发愁的家长有一点帮助，也希望正在读这篇文章的初一学生能有所收获。写作这件事，急不得，但也等不得。从现在开始打好基础，后面的路会越走越宽。