小学五年级语文一对一辅导作文情感表达技巧

记得上次有个家长来找我聊天，说孩子写《我的妈妈》这篇作文，愣是写了八百多字，全篇都在说"妈妈很辛苦""妈妈很爱我"，可读起来就是干巴巴的，像在写工作总结。她问我：明明孩子跟妈妈关系挺好，怎么写出来就变成这样了呢？

这个问题啊，其实特别典型。我带过不少五年级的学生，发现他们在情感表达上普遍存在一个共同特点——知道要表达感情，但不知道怎么把感情"装"进作文里。今天就想跟大家聊聊，在一对一辅导中，我们是怎么帮孩子们突破这个难关的。

为什么五年级学生的作文情感表达普遍比较"干"

要解决问题，首先得搞清楚问题出在哪里。五年级这个阶段挺特殊的，孩子们已经具备了基本的文字表达能力，词汇量也积累了一些，但为什么写出来的作文还是缺乏感染力呢？

首先得说说"模式化表达"这个老毛病。孩子们从三年级开始写作文，课本上、作文书上充斥着"妈妈的白发像一根根银针，刺痛了我的心""看到这一幕，我的眼眶湿润了"这类句子。不是说这些句子不好，而是用得太多了，多到孩子们形成了一种"惯性思维"——只要写感动，就必须写白发和眼眶湿润。这种模式化的表达，反而让真实的情感被掩盖了。

其次是"概括有余、细节不足"的问题。我在辅导中做过一个测试，让学生写"爸爸很爱我"，几乎每个学生都能信手拈来三四个相关的例子。但当我追问"爸爸具体是怎么爱你的"时，很多孩子就答不上来了。他们习惯于给情感下一个结论，却忘了情感是需要用细节来支撑的。没有细节的情感，就像没有骨架的肉体，撑不起来。

还有一个容易被忽视的原因：孩子们缺乏"内观"的能力。五年级学生正处于自我意识萌发的阶段，他们对自己的情绪变化感知还不够敏锐。有时候他们确实有触动，但那种触动是模糊的、瞬间的，还没来得及被捕捉就消失了。等坐到书桌前写作文时，只记得"我很感动"，却说不清楚到底感动在哪里。

情感表达的核心：从"概述"走向"具象"

说了这么多问题，那到底该怎么办呢？在金博教育的一对一辅导中，我们用了不少方法来帮助学生建立情感表达的"具象思维"。这个方法说来也简单，核心就是一句话：把"我很开心"变成"我笑出了声"；把"妈妈很爱我"变成"妈妈把唯一的鸡腿夹到我碗里"。

举个例子来说吧。有一次作文课，我让学生写《一件让我后悔的事》。有个女孩写的是：有一天我和妈妈吵架了，说了很多伤人的话，后来我很后悔。我觉得这个素材挺好，就引导她回忆那天发生了什么。她说那天她考试没考好，回家妈妈问了一句"怎么又没考好"，她就很烦躁，顶了一句"你烦不烦啊"。

我让她把这句话再还原一下当时的场景。我问她："妈妈问这话的时候，语气是怎样的？表情呢？你当时在做什么？"她慢慢回忆起来，妈妈的语气其实很平淡，就是随口一问，但那时候她自己正为成绩难过着，就觉得妈妈是在批评她。

我继续引导："你说'你烦不烦啊'这句话的时候，看着妈妈了吗？妈妈什么反应？"这下她眼眶红了，说："我看了妈妈一眼，她愣了一下，然后没说话，去厨房了。"我让她把这一幕写下来，不需要任何渲染，就写眼睛看到的、耳朵听到的。

后来她写出来的片段是这样的："我说完那句话，抬起头，看到妈妈愣了一下。她没说话，转身走进了厨房。我听见厨房里传来水流的声音，很久都没有停。"你看，这就是细节的力量。不用写"我很后悔"，读者从那个"愣"和"很久都没有停"的水流声里，自然能感受到那份后悔和愧疚。

三个让情感"活"起来的实用技巧

经过长时间的辅导实践，我总结了几个特别好用的技巧，家长们平时在家也可以试着带孩子练练。

技巧一：给情感找一个"落脚点"

很多孩子写情感，就是直接"我感到……""我心想……"，这种写法太直接了，反而让情感悬浮在半空，没有根。好的做法是给情感找一个具体的"落脚点"——一个动作、一件物品、一个画面。

比如写"思念奶奶"，与其写"我很思念奶奶"，不如写"我常常翻看奶奶的照片，照片边角都卷起来了"。那个卷起来的边角，就是思念的落脚点。再比如写"舍不得毕业"，与其写"我很舍不得老师和同学"，不如写"我把教室的黑板擦得很干净，希望它能记得我"。

在一对一辅导中，我会让学生准备一个"情感落脚点清单"。每次写作文之前，先让他们想想：我要表达的这种情感，可以落在什么东西上？落在哪个动作上？这个习惯一旦养成，作文立刻就会变得有画面感。

技巧二：善用"对比"和"延迟"

情感这东西，有时候需要对比着写才明显。就像黑色需要白色衬托，情感也需要反差来凸显。比如写"拿到奖状那一刻很开心"，可以先写之前多么紧张、多么害怕失败，拿到奖状时的那种开心立刻就会被放大。

至于"延迟"，是说不要一有情感就立刻写出来，可以先写环境、写动作、写对话，让情感在结尾处自然流露。我改过一篇作文，有个学生写《那次，我明白了》，前面大段都在写爷爷教他下棋，爷爷怎么耐心、怎么有智慧，但就是不说"我明白了什么"。结尾处他写："后来我才知道，那时候爷爷已经生病了。他教我的那些话，是他最后教我的东西。"读到这儿，之前所有关于下棋的描写 suddenly 全都涌上了情感的力量。这种延迟爆发的效果，比直接抒情要强烈得多。

技巧三：给情感装上"五感"

我常和学生说，情感不只用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用皮肤感受。调动五感来写情感，会让读者仿佛身临其境。

比如写"冬天妈妈的关爱"，可以写：妈妈把我的围巾围得很紧，毛线扎得脸有点痒，却很暖和。可以写：妈妈熬的姜汤的味道，从厨房一直飘到房间。可以写：出门前妈妈握住我的手试温度，她的手很粗糙，却很温暖。这些细节一出来，"母爱"这个词根本不需要出现，读者已经感受到了。

为了训练学生这个能力，我在辅导时会做一种"五感练习"。给学生一个情感主题，比如"温暖"，让他们在两分钟内写出至少五种感官体验。刚开始学生觉得很难，训练多了，他们慢慢就学会了用多种感官来捕捉和表达情感。

一对一辅导如何针对性解决情感表达难题

说了这么多技巧，可能有家长会问：这些方法在家能自己教吗？我的回答是：可以尝试，但效果可能有限。为什么呢？因为每个孩子的具体情况不一样，有的孩子是缺乏观察力，有的孩子是词汇量不够，还有的孩子是心里有感受但不知道怎么组织语言。对症下药很重要，而一对一辅导最大的优势就在这里。

在金博教育的作文辅导中，我们首先会通过几次课观察学生的写作特点，找出他情感表达问题的症结所在。然后根据这个症结，设计专门的训练方案。同样是"情感表达干巴巴"，不同学生的原因可能完全不同：有的需要加强感官训练，有的需要积累细节描写的方法，还有的需要学会挖掘自己内心的情绪变化。

而且，一对一辅导有个很好的地方是可以"现场改作文"。学生写完一篇作文后，我会带他逐段分析：这里情感可以怎么加强？那个细节可以怎么补充？学生当场就能看到修改前后的对比，印象特别深刻。这种即时反馈和针对性指导，是大班课很难做到的。

常见问题对照表

家长可以配合做些什么

除了上课辅导，家长在家也能做一些配合工作。我有几个不建议和几个建议。

不建议的是：看到孩子作文写得"不生动"，就立刻说"你这写得不好，重写"。这种否定会让孩子对写作产生抗拒心理，更不愿意表达真实的情感。也不建议直接告诉孩子"你应该怎么怎么写"，这样培养出来的是"家长的作文"，不是孩子自己的作文。

建议做的是：多创造"生活素材"。周末带孩子去公园去菜市场去博物馆，不是为了写作文，而是为了让他有机会去观察和感受。路上可以聊聊今天看到什么、听到什么、想到什么，不用刻意往作文上引导，就是单纯的聊天。这种聊天其实就是在训练孩子捕捉细节和表达感受的能力。

还有一个小方法：玩"细节猜猜看"的游戏。比如和孩子一起回忆某次旅行，让孩子描述一个场景，家长来猜是什么地方。描述得越具体、越有画面感，猜中的可能性就越高。这个游戏特别能锻炼孩子的细节描写能力，而且玩着玩着就学了，没有任何压力。

写在最后

说了这么多，其实最想表达的是：情感表达不是技巧问题，是意识问题。孩子们不是没有感情，而是不知道怎么把感情变成文字。我们做辅导的，包括家长能做的，就是帮他们打通这条"从心到笔"的通道。

这条路没有捷径，需要一点一点地练、一次一次地改。但只要走对了方向，每个孩子都能写出有温度、有感染力的作文。到那时候，你会发现，孩子笔下的妈妈不再是一个"概念"，而是一个会在厨房里愣住、会久久开着水龙头的真实的人。这样的作文，才是真正有生命的作文。

如果你家孩子也在为作文情感表达发愁，不妨从今天开始，试着和他聊聊那些让他有感觉的小事。不用太多，每天五分钟就好。有时候，打开孩子心门的钥匙，就是一场轻松的对话。