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我在金博教育带过的学生里，有一大部分都卡在同一个地方——作文立意太浅。不是他们不会写，而是写出来的东西总是浮在表面，看不到更深的东西。比如写"坚持"，就只写"坚持很重要"，然后堆砌几个名人例子；写"成长"，就只写"我长大了"。阅卷老师一眼就能看穿，这种作文拿个基准分没问题，但想冲高分？门都没有。
立意是什么？简单说，就是你文章的灵魂。好的立意能让一篇普通的记叙文瞬间有了分量，让议论文从干巴巴的说教变成真正的思想碰撞。今天这篇文章，我想聊聊在一对一补习这种场景下，我们是怎么帮学生把立意"挖"得更深的。
先说个扎心的事实。很多学生不是不想写深刻，是不知道什么叫深刻。他们从小接受的训练就是"正确"，而不是"有深度"。老师出一个题目，学生想的是"我应该往哪个方向写才对"，而不是"这个问题背后还有什么值得思考的地方"。这种思维定式一旦形成，写出来的文章必然是平面的。
我总结了几个常见问题，大家可以对照看看：
这些问题在一对一补习中最容易解决。为什么？因为大班课老师顾不上每个人，但一对一可以针对性地挖学生的思维死角。接下来我讲讲具体的训练方法，这些都是我们在金博教育的实践里验证过有效的。
费曼学习法的核心很简单——用最简单的语言把一件事讲清楚。如果你讲不清楚，说明你自己也没真正懂。这个方法用在立意训练上，简直是绝配。
传统的立意训练是怎样的？老师出一个题目，学生想一个立意，然后老师评判"这个立意不错"或者"这个立意太浅了"。学生不知道为什么浅，下次还是照旧。但费曼法不一样，它要求学生解释自己的立意，而且要用普通人能听懂的话。
举个例子。题目是"论传承"。普通学生的立意可能是"传统文化需要传承"。这话对吗？对。深刻吗？不深。如果用费曼法，我会让学生解释：什么叫传承？传承跟学习有什么区别？为什么传承比学习更难？传统文化如果没人传承会怎样？传承一定都是好事吗？
学生一开始肯定答不上来。这时候一对一的优势就出来了——老师可以一点一点引导，像剥洋葱一样层层深入。这个过程中，学生会发现自己原本的立意是多么单薄，而真正深刻的立意是从哪个角度切入的。
我让学生做过一个练习，叫"说人话"。给定一个抽象概念，比如"责任""选择""孤独"，让学生用讲故事的方式解释这个概念，而且必须让一个没上过高中的人听懂。
这个练习特别管用。为什么？因为学生平时写议论文习惯了堆砌术语，习惯了"摆观点+举例+结论"的三段式。但当你被迫用故事解释概念时，你必须找到概念的本质。
比如"孤独"。如果学生说"孤独是一种负面情绪"，这显然不行。我会追问：孤独跟孤单有什么区别？孤独一定是不好的吗？有没有一种孤独是值得享受的？当你真正想清楚这些问题，写出来的立意自然就深了。
这是我在金博教育一对一课堂上常用的方法。学生提出一个立意后，我会连续问三遍"为什么"。
举一个真实的课堂案例。题目是"一次选择"。学生一开始的立意是"选择很重要"。我问：为什么选择很重要？学生答：因为不同的选择会带向不同的人生。我问：为什么不同的选择会带向不同的人生？学生答：因为人生是一条单行道，走过了就不能回头。我问：为什么人生是单行道就不能回头？学生答：因为时间一去不复返……
问到第三遍的时候，学生自己就停下来了，说：老师，我发现我一直在说正确的废话。
对，这就是问题的核心。很多看起来"正确"的立意，本质上是循环论证，是用另一个正确的话解释第一个正确的话，没有任何增量信息。而深刻的立意，必须提供新的视角、新的思考。
这是一个思维的递进。很多学生写议论文，只停留在"是什么"的层面。比如写"诚信"，就定义诚信是什么，然后说诚信很重要，再举几个不诚信吃亏的例子。结构是对的，但内容是空的。
真正深刻的文章，要回答三个问题：为什么这件事值得讨论？背后的原因是什么？如果要解决/践行，应该怎么做？
以"网络暴力"为例。停留在"是什么"层面的立意是"网络暴力是错误的"。进一步的立意是"为什么网络暴力屡禁不止？是因为躲在屏幕后面的人性之恶"。再进一步的立意是"我们普通人能做什么来对抗网络暴力？也许从不转发、不评判、保持沉默开始"。
你看，每一层都在深入，文章的分量就在增加。
这是查理·芒格推崇的思维方式。用在立意训练上，效果立竿见影。
当学生想出一个立意后，我会问：如果有人要反驳这个观点，他会怎么驳？你能不能提前在文章里回应他的反驳？
比如学生写"逆境有助于成长"，我说：那如果有人举例子说很多人在逆境中被压垮了，你怎么回应？学生愣住了。这说明他的立意是片面的，他根本没有考虑过反面情况。
但这种"反过来想"的训练做个两三次，学生就会养成习惯。以后写任何观点，都会下意识地想：我的对立面是什么？我能驳倒它吗？这种思维让议论文从单视角变成多视角，立意自然就深刻了。
学生喜欢用大词：民族复兴、文化传承、人生意义、时代使命。这些词对不对？对。但放在作文里，通常都是空的。
深刻的立意不需要这些大词，需要的是把大词落地。什么是落地？就是用具体的事件、细节、画面来支撑你的观点。
比如写"时代使命"，与其喊口号，不如写：外婆那代人把青春献给了工厂，我爸妈这代人把心血投入了城市建设，而我这一代人，能为这个时代留下什么？这种写法把宏大叙事拉回个体经验，反而更有力量。
在一对一补习中，我会让学生做一个练习：给定一个"大词"，必须在500字内用三个具体例子说明，而且不能重复使用教科书上的陈旧素材。这个练习做过之后，学生就会深刻体会到——真正深刻的立意，一定是具体的。
这个方法需要一些积累，但一旦学会，受益无穷。
什么叫做独特切口？同样是写"母爱"，大部分学生写的是母亲如何照顾自己、如何牺牲奉献。如果你写"母亲在我的教育面前表现出的笨拙和焦虑"，这就是一个独特切口。角度新了，立意自然就深了。
怎么训练找切口？我会用"同一题目，不同角度"的练习。比如"故乡"这个题目，让学生列出至少五个不同的切入角度：可以写故乡的风景，可以写故乡的人，可以写故乡的味道，可以写故乡的变化，可以写离开故乡后的思念。列完之后，选最不常见的那一个来写。
一开始学生会觉得别捏，因为那个角度确实不好写。但写着写着就会发现，越难写的角度，越容易出彩。阅卷老师看到几百篇"故乡的风景"之后，突然看到一篇"故乡的气味"，眼前一亮，分数自然就上去了。
说了这么多方法，最后讲讲在金博教育的实际教学中，我们是怎么操作的。以下是一个比较典型的训练计划：
| 阶段 | 训练内容 | 训练目标 |
| 第一阶段 | 诊断性写作+思维盲区分析 | 找出学生立意偏浅的根本原因 |
| 第二阶段 | "追问三遍"和"说人话"专项训练 | 打破思维惯性，建立追问习惯 |
| 第三阶段 | 同类题目对比分析 | 学习优秀范文的立意角度 |
| 第四阶段 | 限时命题写作+现场点评 | 将方法内化为本能 |
这个安排大概需要八到十次课，每次课两小时。基本上一次课聚焦一个核心方法，配合课堂练习和课后作业。
我特别想强调的是，立意深刻化不是一朝一夕的事。它需要持续的练习、持续的反馈、持续的修正。这也是为什么一对一补习比大班课有效——因为它可以确保这个"持续"是针对每个学生的具体情况在进行的。
教了这么多年书，我越来越觉得，写作这件事急不得。很多家长来找我说，老师，孩子作文总是上不去，你有没有什么速成的办法？我说实话：没有。立意深刻化是一个思维重塑的过程，它需要时间，需要积累，需要一次次打破自己又重建。
但好消息是，一旦你掌握了正确的方法，这个过程是可以加速的。一对一补习的意义就在于此——不浪费时间在无效的练习上，每一次辅导都直击痛点。
如果你或者你的孩子正在为作文立意发愁，不妨来金博教育聊聊。有时候，点破那层窗户纸，只需要一次对谈。
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