小学三年级作文人物素材收集指南：让孩子写出有温度的文章

我家孩子今年上三年级，第一次接触正式的大作文，题目是《我敬佩的一个人》。说实话，看到这个题目的时候，我第一反应是犯了难——让孩子写一个具体的人不难，但要让文章有血有肉、读起来真实感人，这确实需要一些方法。

后来我专门研究了一下小学三年级的作文要求，发现这个阶段的孩子正处于从"写一段话"到"写一篇完整文章"的过渡期。人物描写是他们必须掌握的基本功，而好的素材就是写好人物作文的地基。今天这篇文章，我想结合自己陪伴孩子写作文的经历，和大家聊聊三年级孩子写人物作文时，素材到底该怎么收集、怎么用。

为什么三年级人物作文容易"假大空"

翻开三年级孩子的作文本，你会发现一个普遍现象：写妈妈就是"妈妈每天早起给我做早餐，晚上陪我写作业"，写老师就是"老师像园丁，像蜡烛，像蜜蜂"。这些描写对不对？对。真实吗？不真实。

问题出在哪里？不是孩子不想写好，而是他们缺少真正属于自己的观察和体验。金博教育的老师在辅导中也发现，三年级孩子刚开始接触人物作文，往往习惯性地套用范文里的句子，或者直接照搬作文书上的描写。结果就是千篇一律，读起来像是同一个人。

真正打动人的文章，一定来自真实的观察和感受。我举个例子，有个小朋友写自己的奶奶，没有写"奶奶很慈祥"，而是写了这样一个细节：奶奶每次给他买零食，都会把袋子打开，先尝一小口，然后笑着说"太甜了，你少吃点"。就这么一个小动作，奶奶的形象立刻鲜活了。

三类最值得收集的人物素材

三年级孩子写人物作文，素材来源主要有三个圈层：家庭、学校、社会。这三个圈层构成孩子日常生活的全部版图，也是素材库的三大支柱。

家庭成员：最熟悉也最容易忽视的素材库

很多家长觉得，家庭成员孩子每天都接触，素材应该最好找。恰恰相反，正因为太熟悉了，孩子反而容易"看不见"。我之前问过我家孩子："爸爸下班回家第一件事是什么？"孩子想了半天，说不出来。

这说明什么？说明孩子虽然每天和家人在一起，但缺乏有意识的观察。家庭人物的素材收集，需要引导孩子去发现那些习以为常背后的细节。我整理了一个观察清单，供大家参考：

举个例子，写外婆不一定非要写"外婆很爱我"，可以写：外婆切菜的时候，刀和手永远保持着同样的距离，像是用量角器量过一样。这个细节，比一万句"外婆很爱我"都更有说服力。

校园人物：老师同学的素材收集方法

学校是孩子的第二个家，老师和同学是每天相处时间最长的人。但三年级孩子写老师，十有八九会写成"老师很温柔""老师关心我们"，写同学就是"他是我最好的朋友""他学习很好"。

问题在哪里？在于孩子只看到了表面现象，没有深入到具体的场景和细节。金博教育的辅导老师曾经做过一个实验：让孩子们用三天时间观察同桌，记录同桌的三个独特习惯。三天后，孩子们的观察让我惊讶——有人发现同桌思考问题时会咬笔帽，有人发现同桌紧张时会抠桌子角，有人发现同桌高兴起来会不自觉地晃动椅子。

这些小细节，才是让文章生动起来的关键。写老师也是一样的道理与其写"张老师对我们很好"，不如写"张老师讲课讲到重点的时候，声音会不自觉地提高，手也会跟着挥起来"。

社会人物：打开孩子的观察视野

除了家人和老师同学，社会上各行各业的人也是很好的人物素材。小区门口的保安、学校门口的交警、楼下便利店的店员、经常见到的保洁阿姨——这些人都可以成为孩子笔下的主角。

引导孩子观察社会人物，可以从"他们的工作特点"和"他们和我的互动"两个角度入手。比如写小区保安，可以观察他每天怎么指挥车辆、遇到陌生人时怎么处理、天气变化时有什么变化。写便利店的店员，可以观察她怎么整理货架、怎么对待小朋友、有没有什么口头禅。

这类素材的好处是新鲜，不同孩子观察到的角度肯定不一样，文章自然就不会雷同。而且通过观察社会人物，孩子还能培养起对生活的敏感度，这对以后的写作大有裨益。

素材收集的具体操作方法

光知道收集什么还不够，关键是怎么收集。很多孩子知道要观察，但不知道怎么观察，或者观察了转头就忘了。这里有几个我亲测有效的方法，分享给大家。

建立"素材小本本"

我建议给孩子准备一个专门的小本子，不用太大，能随身带着就行。每天花五分钟，记录当天观察到的关于某个人的细节。记录什么？可以是他做的一件事、说的一句话、或者某个有意思的表情和动作。

刚开始孩子可能会觉得没什么可写的，这时候家长可以适当引导。比如放学路上问孩子："今天有没有发现同学什么有趣的表现？"或者晚饭时问："奶奶今天做饭的时候，有没有说什么特别的话？"问的次数多了，孩子自然会养成观察的习惯。

坚持一段时间后，你会发现孩子的"素材小本本"越来越厚，而且都是独一无二的素材。这些素材就是孩子的"写作银行"，需要用的时候随时可以取出来用。

学会"定格"和"回放"

这是金博教育老师教给孩子的一个方法，我觉得特别实用。什么叫"定格"？就是当发现一个有意思的场景时，像拍照一样在脑子里定格下来，记住那个画面。什么叫"回放"？就是晚上睡觉前，把白天定格的那些画面在脑子里回放一遍，然后记录下来。

举个例子，孩子今天看见班主任批评了一个上课说话的同学。如果只是看一眼就过去了，这个素材很快就忘了。但如果学会"定格"，就会注意到班主任批评时的表情、语气、动作——是严厉地皱起眉头，还是失望地叹了口气？是声音很大，还是压低了声音但很严肃？这些细节"定格"下来，晚上"回放"的时候记录下来，就是一个很好的素材。

善用"五感观察法"

人物描写不能只靠眼睛看，还要调动听觉、嗅觉、触觉，甚至味觉。比如写奶奶做饭：

• 视觉：奶奶系着那条洗得发白的围裙，熟练地翻炒着锅里的菜
• 听觉：锅里"刺啦"一声，葱花爆香的声音让人直流口水
• 嗅觉：厨房里飘来一阵阵红烧肉的香味
• 触觉：奶奶揉面团的时候，手上的面粉扑扑地往下落

调动五感去观察和描写，人物就会从平面变得立体，从模糊变得清晰。这也是为什么有些孩子的文章能让人"身临其境"，而有些读起来干巴巴的——区别就在于有没有调动五感。

素材怎么用在作文里

收集素材是第一步，把素材有机地组合起来写成文章，才是最终目的。很多孩子素材收集了不少，但写作文时还是不知道该怎么用，或者把所有素材堆砌在一起，结果文章变成了流水账。

围绕一个中心选择素材

一篇写人物的作文，必须有一个明确的中心——你想表现这个人的什么特点？是勤劳？善良？幽默？还是关心他人？确定了中心之后，所有素材都要服务于这个中心。

比如要表现奶奶的勤劳，那么选素材的时候就要选能体现"勤劳"的具体事件和细节：凌晨几点起来做早餐、每天把家里打扫得干干净净、年纪大了还坚持手洗衣服……至于奶奶唱歌好听、奶奶会讲故事这些素材，即使再生动，也要暂时放下，因为它们和"勤劳"这个中心无关。

用细节代替概括

很多孩子写作文喜欢概括，比如"奶奶很勤劳""妈妈很爱我""老师很关心我们"。这类句子放在文章里，就像一堵墙，把读者挡在外面。好的做法是用具体的细节来"翻译"这些概括。

翻译"奶奶很勤劳"：奶奶总是在我们起床之前就把早餐做好，有一次我特意早醒了一次，发现厨房的灯五点半就亮了。

翻译"妈妈很爱我"：每次我生病，妈妈都会守在床边，整夜不合眼。我模糊中看见她用温热的毛巾一遍遍擦我的额头。

翻译"老师很关心我们"：有一次我感冒了，嗓子哑得说不出话。下课后李老师把我叫到办公室，从抽屉里拿出一盒润喉糖，倒了几颗在我手心，说"嗓子不舒服的时候含一颗"。

这样一改，文章是不是立刻生动了一截？

让素材之间形成呼应

一篇好的人物作文，素材和素材之间不应该孤立存在，而要形成某种呼应或递进。最常见的结构是"外貌引入—事件展开—细节深化—情感升华"，素材按照这个逻辑组织起来，文章就会有层次感。

举个例子，写《我的妈妈》，可以这样安排素材：第一段写妈妈的外貌特征，突出她最近几年多起来的白发（外貌引入）；第二段写一个具体事件，比如妈妈辅导我作业时的耐心（事件展开）；第三段写妈妈的一个习惯动作或口头禅，比如她每次出门前都会说"路上慢点"（细节深化）；最后一段写自己的感悟，表达对妈妈的爱和感谢（情感升华）。

这样的结构，让素材各司其职，文章自然就不会散。

给家长的几点建议

最后，我想跟在辅导孩子写作文方面有些困惑的家长分享几点心得。

第一，不要急于求成。人物写作能力的培养是一个缓慢的过程，孩子需要时间去观察、去积累、去尝试。这个月写得不好，下个月可能就有进步了。关键是保持孩子的写作兴趣，而不是一味追求写出"完美"的作文。

第二，做孩子的"观察伙伴"。平时和孩子一起的时候，可以有意识地引导他去观察周围的人。比如在商场里，你可以问孩子："你看那位售货员阿姨，她接待顾客的方式和刚才那位有什么不一样？"这种对话本身就是一种训练。

第三，鼓励孩子写自己真正想写的人。有些孩子想写的人可能不是家人或老师，而是动画片里的英雄、书里的人物，甚至是 Minecraft 里的一个角色。我觉得完全可以支持，因为只有孩子真正感兴趣，才有动力去观察、去描写。

第四，多给孩子看优秀的人物描写片段。三年级孩子的模仿能力很强，看过好的表达方式，自己慢慢就会用。我家常备几本优秀作文选，不是为了让孩子照抄，而是为了让他感受一下：原来人物还可以这样写。

写在最后，其实写人物作文这件事，说到底就是两个字：用心。让孩子学会用心去看身边的人，用心去感受他们的喜怒哀乐，用心把这些感受转化为文字。当孩子真正做到这一点的时候，素材自然会取之不尽，写出来的文章也自然会打动人心。

如果你家也有三年级的小朋友，不妨从今天开始，和他一起开始"人物观察计划"。每天花五分钟聊一聊今天观察到了谁的什么细节，坚持一个月，你一定会惊讶于孩子的变化。期待在评论区看到大家的分享。