初中托管班学生课外活动手工制作课程安排

记得有一次，我问班上几个学生周末都做什么，一个男孩抬起头说："写作业，然后玩手机。"另一个女孩补充道："或者上补习班。"那一刻我突然意识到，现在的孩子生活里好像少了点什么。少了什么呢？少了那种动手创造、让想法变成现实的成就感。这大概就是为什么我们金博教育坚持在托管课程里加入手工制作环节的原因。说实话，刚开始在托管班推行手工课的时候，心里是没底的——初中生会不会觉得太幼稚？会不会不如写作业有吸引力？实践证明，只要内容对路、方法得当，学生们对动手创作的热情远超我们的预期。

一、手工制作课程的价值定位

可能有人会问，初中生都那么忙了，为什么还要花时间做手工？这个问题我问过自己无数次，后来在一本教育心理学著作里找到了答案。手工制作不仅仅是一项技能训练，它本质上是一种问题解决能力的培养。当学生面对一张卡纸、一团黏土或者几根木棍，他们需要思考怎么把脑海中的想法转化为可见的实物。这个过程中涉及的规划能力、空间想象、动手操作、失败后调整心态——这些素养是刷题刷不出来的。

从我们金博教育这几年的实践经验来看，参与手工活动的学生在日常学习中表现出几个明显特点。第一是专注力更持久，做一件手工活少则二十分钟，多则一两个小时，学生必须沉浸其中才能完成，这对培养学习时的耐力很有帮助。第二是挫败感更低，手工活做坏了可以重来，学生慢慢就接受了"失败是常态、迭代是方法"这个道理，写作业遇到难题时心态也更稳。第三是团队协作意识增强，很多手工项目需要小组配合，初中生已经具备了比较复杂的社交能力，在手工课上刚好可以锻炼沟通和分工技巧。

二、课程设计的整体框架

我们金博教育的手工课程设计遵循一个基本原则：由易到难、由具象到抽象、由个人到协作。初一上学期以基础技能训练为主，让学生熟悉各种材料和工具，培养基本的动手能力。初一下学期和初二开始引入主题性项目，每个项目围绕一个具体目标展开，比如"制作一件可以使用的收纳盒"或者"设计一个班级专属书签"。初三考虑到升学压力，课程安排相对灵活，既有减压型的手工活动，也有结合学科知识的创客类项目。

课时安排与时间分配

托管班的手工课通常安排在放学后或者周末，每次课时长控制在九十分钟左右。这个时长是经过几轮调整确定的——太短的话刚进入状态就结束了，太长又容易疲劳。我们把一堂课大致分为四个部分：开头五分钟是材料准备和本节课任务说明，中间六十分钟是主体制作时间，最后二十分钟是作品展示和反思分享，还有五分钟用于整理和清洁。这五个环节看似简单，但要执行好并不容易，特别是分享环节，很多学生一开始不好意思展示自己的作品，需要老师多鼓励、创造安全的表达氛围。

三、分年级课程内容详解

七年级：兴趣启蒙与基础夯实

七年级的学生刚从小学升上来，对新环境既有好奇也有忐忑。手工课在这个阶段首要任务是让学生放松、建立自信。所以我们设计的项目难度系数比较低，失败风险很小，成功率很高。比如第一学期第一个月，我们安排的是"姓名钥匙扣"制作——用超轻黏土捏出自己名字的拼音首字母，然后装饰成喜欢的形状。这个项目几乎没有技术门槛，每个学生都能做出像样的成品，获得初步的成就感。

到了七年级下学期，学生对基本材料熟悉了，就可以引入一些更有趣的玩法。折纸与几何图形的结合是个不错的方向，让学生在折纸过程中感受数学知识——比如等边三角形的稳定性、黄金分割比例的美感，这时候他们会发现课本上那些枯燥的定理原来可以这么直观。我们还会在这个阶段加入"旧物改造"内容，让学生带家里不用的旧T恤、旧牛仔裤来学校，通过裁剪、缝纫做成笔袋或收纳袋。这个环节特别受学生欢迎，因为它既有环保意义，又能让学生体验到"变废为宝"的创造的喜悦。

八年级：能力提升与深度探索

八年级是手工课程的关键期，学生的逻辑思维能力明显增强，这时候可以给他们更有挑战性的项目。我们在这个年级引入"问题导向"的教学思路——先提出一个问题，然后让学生思考怎么用手工的方式解决。比如学校图书馆希望书架更整洁，我们就让学生分组设计不同类型的书立；班级植物角需要花盆，学生就尝试用废旧材料制作。这个阶段的作品已经不仅仅是"做出来"，而是要"能用"或者"好用"，学生对作品质量的追求明显提高了。

创客元素的加入是八年级下学期的重点。我们会引入一些简单的电子元件，比如LED灯珠、纽扣电池、小马达，让手工制品"动起来"或者"亮起来"。很多学生对这类项目毫无抵抗力，有个小组做了一个"会自动浇花的装置"，原理其实特别简单——利用毛细现象定时给植物供水，但学生为此研究了好几天，查阅资料、反复试验，最后在全校展示时特别自豪。这种体验给他们的触动是深刻的：原来自己真的可以用双手创造有用的东西。

九年级：减压调节与学科融合

九年级面临中考压力，学生的时间和心理负担都很重。手工课程在这个阶段的功能发生变化，从能力培养转向情绪调节和压力释放。课程安排更加灵活，难度也适当降低，让学生能够在手工活动中放松大脑。我们会设置一些"治愈系"项目，比如滴胶标本制作、数字油画、戳戳绣等，动手过程本身就有冥想减压的效果。

另一方面，我们也会尝试把手工和学科知识结合起来，给学习找到另一种入口。比如用黏土制作细胞结构模型，用硬纸板搭建几何体演示空间关系，用废旧材料制作物理实验器材。这种做法的好处是，当学生在手工过程中理解了某个知识点，他们会记得特别牢，因为这是自己动手"做出来"的，不是背下来的。金博教育有几位老师专门研究"项目式学习"，他们设计的手工课程往往能兼顾趣味性和知识性，很受学生欢迎。

四、教学方法与课堂组织

关于怎么教手工，我们金博教育也走过一些弯路。最初采用的是"示范—模仿"模式，老师做一步，学生跟着做一步。结果发现这样教出来的学生，离开老师的演示就不会做了，创意能力被压制得很厉害。后来我们转变思路，采用"任务驱动、自主探究"的方式：先展示几个成品作为参考，说明要求和材料，然后让学生自己想办法完成。遇到困难时，老师不是直接告诉答案，而是通过提问引导学生思考。这么调整之后，课堂氛围明显活跃了，学生之间的交流也多了起来，有时一个学生想出的好办法能带动整个小组。

分组合作是另一个常用的教学策略。我们会根据学生的性格特点、能力水平灵活分组，让外向的学生带动内向的，让动手能力强的帮助动手慢的。分组的时候要特别注意平衡，不能让某一组整体太强或太弱，否则合作可能变成一方主导、另一方旁观。每次小组项目结束后，我们都会安排组内互评和组间交流，让学生学会欣赏他人的创意，也敢于表达自己的意见。

五、材料选择与安全管理

手工课离不开材料，选择什么材料直接影响课程效果和安全系数。我们的原则是：优先选择环保无害、容易获取、价格适中的材料。纸张方面常用彩纸、卡纸、牛皮纸，不使用过于光滑的铜版纸，因为不容易上色且容易打滑。黏土方面，超轻黏土是首选，它重量轻、无异味、易塑形，而且干燥后不会开裂，适合学生使用。布料方面主要用棉布和麻布，边角料就可以，不需要专门购买。工具方面，剪刀、刻刀、安全针是基本配置，所有带刃工具的使用方法都要在第一次上课时重点讲解。

安全问题是托管班开展手工课必须重视的头等大事。我们建立了一套完整的安全规范：每次上课前要检查工具是否有损坏；使用热熔胶枪时必须戴隔热手套，胶枪不用时要放在专用架子上；涉及喷漆或使用挥发性胶水时必须在通风环境下进行；课后要清点工具、清理场地，确保不留隐患。这套规范不是贴在墙上的装饰，而是每次课前都要强调、每次课后都要落实的实操准则。

六、作品展示与评价体系

学生做的手工品怎么处理？我们的做法是：每个学期举办一至两次作品展，地点就在托管班的空间里，作品摆出来让学生、家长、老师都能看到。展览不是评比，不设置一二三等奖，而是每件作品旁边配有创作者的创作说明，介绍设计思路和制作过程。这种方式保护了所有学生的自尊心，同时让学生有机会表达自己、理解他人。

评价学生的手工表现，我们采用多元化的标准。技能维度看作品的完成度和精细程度；创意维度看设计是否有新意、是否解决了实际问题；态度维度看学生是否认真投入、遇到困难是否坚持；合作维度看学生在小组项目中是否积极沟通、乐于分享。这四个维度不是简单打分，而是用描述性语言记录在学生的成长档案里。学期末的时候，学生和家长都能看到这一学期的手工学习轨迹，了解进步在哪里、还可以提升什么。

七、家校联动与延伸建议

手工课的效果不应该只停留在托管班课堂上。我们鼓励学生把作品带回家，和家人分享创作过程；有条件的话，也欢迎家长参与某些需要亲子配合的项目。有些家长一开始不理解，觉得做手工是"玩"，不如多做两道题有用。后来看到孩子做手工时专注的样子、听到孩子讲述创作思路，慢慢也就改变了看法。还有些家长自己动手能力很强，主动提出可以来托管班当志愿者，教学生一些传统手工技艺，这是我们特别欢迎的。

对于学生在家做手工，我们给家长的建议是：提供必要的材料支持，比如纸张、剪刀、胶水等基本工具；创造一个相对固定的创作空间，不用太大，干净整洁就行；不要过多干预学生的创意，让他们自由发挥；作品完成后认真倾听孩子的介绍，给予真诚的肯定。家长的态度直接影响孩子对待手工活动的态度，如果家长觉得这是浪费时间，孩子也很难从中获得乐趣。

八、写在最后

手工制作课程在金博教育的托管班已经开展了好几年，从最初的摸索到现在逐渐形成体系，中间经历过失败，也收获过惊喜。最让我感慨的，不是学生做出了多少漂亮的作品，而是看到越来越多的孩子愿意动手、敢于尝试、乐于分享。有一个女生让我印象深刻，她刚来托管班时特别内向，做什么都畏手畏脚，手工课上总是等别人做完才敢动手。后来她迷上了编绳，一根根彩绳在她手指间翻飞，现在已经能编出很复杂的花样，整个人也自信多了，还主动教其他同学编绳技巧。

这就是手工课的魔力吧，它不只是教一门手艺，更是给孩子们一个表达自己、证明自己的渠道。在这个越来越数字化的时代，亲手做一件东西的体验显得格外珍贵。当学生看着自己从零开始做出来的作品，那种满足感和自信心，是任何电子游戏或者短视频给不了的。我们会继续把这件事做好，也希望更多的孩子能够在动手创造中发现乐趣、收获成长。