北京小学五年级英语一对一辅导：一般过去时到底怎么教怎么学

作为一名长期关注小学英语教学的从业者，我发现一个特别有意思的现象：很多孩子到了五年级，词汇量上来了，句子也能说几句了，但一遇到"过去"这件事，脑子就像突然断了电一样。今天咱们就聊聊一般过去时这个话题，说说为什么它让这么多孩子头疼，又为什么金博教育在辅导这个知识点的时候有着自己的一套方法。

说实话，一般过去时这个语法点，说难不难，说简单也不简单。它不像现在进行时那样有明显的"ing"标志，也不像一般将来时那样有"will"或者"be going to"这样的提示词。一般过去时的核心就一个——动作发生在过去。但就是这个"过去"，让无数孩子栽了跟头。

为什么五年级孩子普遍在这个知识点上栽跟头

要理解孩子为什么学不好一般过去时，咱们得先想想这个语法点本身的特点。它不像拼音那样有固定的拼读规则，也不像乘法口诀表那样背下来就行。一般过去时涉及两种完全不同的动词变化方式：一种是规则变化，另一种是不规则变化。

规则变化的动词后面加"ed"，这听起来很简单对吧？但实际教学中发现，孩子出错的地方往往出乎意料。就拿"play"来说，变成过去式是"played"，两个"e"放在一起，很多孩子会下意识地只写一个"d"。再比如"study"，过去式是"studied"，很多孩子会写成"studyed"，把"y"直接变成了"i"再加"ed"。这些小错误看起来不起眼，但考试的时候一分两分就这么没了。

至于不规则动词，那更是重灾区。"go"变成"went"，"see"变成"saw"，"buy"变成"bought"——这些变化根本没有规律可循，孩子只能一个个记。我见过太多孩子，背了一暑假的不规则动词表，开学一考全忘了。不是孩子不用心，是这种纯靠记忆的东西，确实需要技巧性的复习方法。

时间标志词：打开过去时大门的钥匙

教一般过去时的时候，我特别喜欢先从时间标志词入手。为什么呢？因为对于五年级的孩子来说，语法概念还是太抽象了，但时间标志词是实实在在的"提示器"，一看到就能反应过来要用过去时。

最常见的时间标志词包括"yesterday"、"last week/month/year"、"ago"、"in 2023"这些。咱们可以这样教孩子：只要句子中出现这些词，就像亮起了小红灯，提示你"注意注意，这个动作已经过去了，动词要变哦"。这个方法在金博教育的一对一辅导中被证明非常有效，因为它给了孩子一个明确的判断标准，而不是靠语感去猜。

当然，有些句子不会直接出现这些词，但根据上下文也能判断是过去的事。比如"I was happy yesterday"，虽然没有明确的"last"或"ago"，但"yesterday"已经足够说明问题了。关键是培养孩子这种"看到时间词就警觉"的意识，形成条件反射式的语法反应。

规则动词变化：不是简单加ed那么回事

咱们中国人学英语，最怕的就是"想当然"。规则动词后面加"ed"，这话说起来简单，但实际应用时至少有四种情况需要分开讨论。

第一种情况是最基础的，直接加ed。比如"jump"变成"jumped"，"look"变成"looked"，"stop"变成"stopped"。这类单词孩子一般不容易出错，因为变化最简单。

第二种情况是以e结尾的动词，只加d。像"love"变成"loved"，"dance"变成"danced"，"live"变成"lived"。这里要注意，很多孩子会习惯性地加"ed"，写成"loveed"或者"danceed"，这就错了。

第三种情况是以辅音字母加y结尾的动词，要先把y变成i再加ed。这是出错率最高的情况之一。"study"变成"studied"，"carry"变成"carried"，"try"变成"tried"。孩子容易犯两个错误：要么直接加ed变成"studyed"，要么把y变成i后忘了加ed只写成"studi"。

第四种情况是以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，要双写这个辅音字母再加ed。比如"stop"变成"stopped"，"plan"变成"planned"，"skip"变成"skipped"。为什么"travel"有两个"l"呢？因为它不是重读闭音节结尾，"trav el"的重音在"trav"上，后面这个"el"不是重音，所以过去式是"traveled"而不是"travelled"。

你看，一个"加ed"背后有这么多讲究。在一对一辅导中，老师可以针对孩子的具体情况，重点讲解他最容易出错的那种类型，而不是像在学校课堂上一刀切地全部讲一遍，孩子听着云里雾里，最后啥也没记住。

发音规律：别忽视听力这个窗口

我观察到很多孩子在背单词的时候，是通过视觉记忆来记拼写的，而忽略了发音这个维度。其实，一般过去时的发音规律能够帮助孩子更好地记忆拼写。

以清辅音结尾的动词加ed，通常发/t/的音。比如"walked"读作/wɔːkt/，结尾是清辅音/t/。以浊辅音或元音结尾的动词加ed，通常发/d/的音。比如"played"读作/pleɪd/，"lived"读作/lɪvd/。以t或d结尾的动词加ed，发/ɪd/或/id/的音。比如"wanted"读作/'wɒntɪd/，"needed"读作/'niːdɪd/。

这个规律为什么重要呢？因为孩子在听听力的时候，如果能通过发音判断出是清辅音还是浊辅音结尾，其实有助于他们回忆正确的拼写形式。当然，五年级的孩子不用把音标学得那么精，但建立这种发音和拼写的对应意识，对以后学习其他语法项目也很有帮助。

不规则动词：靠方法而不是死记硬背

说到不规则动词，很多家长头疼，孩子更头疼。"am/is"的过去式是"was"，"have"的过去式是"go/went"，"eat"的过去式是"ate"——这些变化毫无规律可言，总不能让孩子一个一个死记硬背吧？

金博教育在辅导不规则动词的时候，总结了一套行之有效的方法。首先是把不规则动词按照变化规律分组，而不是打乱了让孩子一个一个背。

这样分组之后，孩子会发现虽然整体上不规则，但同一类型内的变化是有共同点的。比如"bring-brought"，"buy-bought"，"think-thought"这三个词，过去式都把"i"变成了"ough"。虽然跨组之间没有联系，但组内的相似性可以帮助孩子举一反三。

另一个有效的方法是在句子中记忆单词，而不是孤立地背诵单词表。比如与其让孩子背"go-went"，不如让孩子记住这个例句："I went to the zoo yesterday." 把单词放在具体的语境中记忆，效果比死记硬背好得多。这其实就是语境教学法的核心理念，也是金博教育一对一辅导中经常使用的手法。

还有一种方法是利用谐音或者故事来帮助记忆。比如"catch"的过去式是"caught"，可以谐音记成"扣了——被抓住了"；"teach"的过去式是"taught"，可以记成"掏了——教完了得掏钱"。当然这种方法不是对每个孩子都适用，但在一对一辅导中，老师可以根据孩子的性格特点选择合适的记忆方式。

动词be的过去式：单独强调不过分

我必须单独把动词be的过去式拿出来说一说，因为它太特殊了，也太容易出错了。am和is的过去式都是was，are的过去式是were，否定式分别是wasn't和weren't，疑问式需要把was或were提前。

这个知识点看似简单，但出题老师最喜欢在这里挖坑。比如"I ____ happy yesterday"，很多孩子会填"am"，因为"happy"前面的be动词本能反应。或者"There ____ many people in the park"，有些孩子会填"is"而不是"were"，因为"people"看起来像单数。

在一对一辅导中，老师可以针对这些易错点设计专项练习，直到孩子形成正确的语感。特别要强调的是，there be句型的过去式取决于be动词本身，而不是后面名词的单复数。"There was a book on the table"和"There were some books on the table"这两个句子要让孩子反复练习，直到形成条件反射。

否定句和疑问句：别忘了助动词Did

很多孩子学会了把动词变成过去式，但在写否定句和疑问句的时候总是出错。问题的根源在于，他们没有理解助动词"did"的作用。

过去式的否定句结构是：主语 + did + not + 动词原形 + 其他成分。比如"I didn't go to school yesterday"，这里"go"是原形，而不是"went"。同样的道理，"She didn't finish her homework"，"finish"保持原形不变。很多孩子会写成"I didn't went"，这是双重错误——既用了"did"又用了过去式，语法上说不通。

过去式的疑问句结构是：Did + 主语 + 动词原形 + 其他成分？比如"Did you see the movie last night?"，"What did he say?"这里同样要注意，动词用原形而不是过去式。"Did she went"是错误的，正确说法是"Did she go"。

为什么会有这个规则呢？因为"did"已经表明了动作是过去的了，后面的动词就不需要再变一次了。这就好比你已经说了"昨天"，就不需要再在每个动词后面加个"了"来强调过去。在一对一辅导中，老师可以让孩子反复造句，直到他们真正理解这个结构背后的逻辑，而不是机械地背诵语法规则。

怎么判断孩子是否真的掌握了一般过去时

作为家长或者老师，怎么知道孩子是不是真的掌握了这个知识点呢？我有几个实用的检验方法。

• 口头造句测试：随意给出一个时间标志词，比如"last summer"，让孩子口头造一个包含一般过去时的句子。如果孩子的动词变化正确，句式也正确，说明基本掌握了。
• 改错练习：故意在句子中犯一些典型错误，比如"I goed to school yesterday"或者"She didn't wanted an apple"，让孩子找出并改正。这种练习能够暴露孩子的薄弱环节。
• 看图写话：给孩子一幅图，让他用英语描述图中发生的事。这种开放性题目能够检验孩子综合运用一般过去时的能力，而不仅仅是做选择题。
• 时态混用测试：设计一些既可以用现在时又可以用过去时的语境，观察孩子是否能根据时间状语做出正确的时态选择。

如果在测试中发现孩子某个环节特别薄弱，比如总是忘记双写辅音字母，或者总在did后面用过去式动词，那就需要进行针对性的强化训练。这也是一对一辅导相对于班级授课的优势所在——可以精准定位问题，而不是平均用力。

学习一般过去时的常见误区

在多年的教学实践中，我总结了孩子学习一般过去时最容易陷入的几个误区。

误区一：过度依赖中文翻译。有些孩子习惯于先把中文句子想好，再逐词翻译成英文。比如"我昨天去公园了"，他们会想"我=I，去=go，公园=park，昨天=yesterday"，然后连成"I go to park yesterday"。问题在于，他们忘了动词需要变成过去式。解决这个问题的办法是多接触英语原版材料，培养英语思维，而不是依赖中文翻译。

误区二：只背单词不练句子。有些孩子把不规则动词表背得滚瓜烂熟，但一到写句子就不会用了。原因是他们把单词和句子割裂开了。正确的做法是在句子中记忆单词，把单词放到具体的语境中去理解和使用。

误区三：忽视听力输入。很多孩子只注重背单词和做语法题，忽略了听力的重要性。其实，听力材料能够帮助孩子建立正确的语感，让他们在直觉上就能判断什么时候该用过去时。在金博教育的辅导课程中，老师会给孩子安排适量的听力练习，帮助他们熟悉一般过去时在真实交流中的使用场景。

写给家长的话：辅导孩子英语需要耐心

说完了学习方法，我想跟家长聊几句。很多家长看到孩子英语成绩不理想，就急着给孩子报班或者买辅导书。但实际上，英语学习是一个长期积累的过程，特别是语法项目，需要孩子在理解的基础上反复练习才能真正掌握。

家长在辅导孩子的时候，最重要的是保持耐心。不要因为孩子同一个错误犯了好几次就发火，因为对于五年级的孩子来说，语法规则的内化确实需要时间。有时候孩子不是不懂，而是需要在不同语境中反复接触这些规则，才能形成稳定的语言能力。

另外，家长可以尝试把英语学习融入日常生活中。比如吃饭的时候聊聊"What did you have for breakfast?"，或者周末的时候问问"Did you go to the park last weekend?"这种自然的对话，比让孩子坐在书桌前背诵语法规则有效得多。当然，这需要家长有一定的英语基础，如果家长觉得有困难，把专业的事交给专业的人来做也是明智的选择。

找到适合孩子的学习方式最重要

写了这么多，我想强调一点：没有放之四海而皆准的学习方法。每个孩子的认知特点、学习习惯、薄弱环节都不同，所以学习方案也应该因人而异。这正是一对一辅导相对于大班教学的优势所在——可以根据孩子的具体情况量身定制学习计划。

一般过去时这个知识点，看起来是五年级英语的一个小关卡，但它背后涉及到动词变化、句式结构、时态意识等多个层面的知识和能力。孩子如果能顺利跨过这个坎，对以后学习现在完成时、过去完成时等更复杂的时态也会有帮助。反之，如果在这个地方留下漏洞，以后学起来会更吃力。

如果你家孩子正在为一般过去时发愁，不妨找专业的老师给孩子做一下诊断，看看问题到底出在哪里。是规则变化没记牢还是不规则动词记不住，是句式结构混淆还是时间标志词不敏感，只有找准了问题所在，才能有的放矢地解决。