初三语文一对一补习文言文技巧：家长和学生都该知道的实情

我家孩子初二期末考试的时候，文言文阅读扣了整整八分，拿卷子回来的时候，整个人都懵了。他跟我说，拿到那篇《岳阳楼记》，满篇的字都认识，但放在一起就是不知道在说什么。这种感觉我太熟悉了——当年我上学的时候也是被文言文折磨得够呛，现在轮到下一代，依然是这座大山。

说实话，当时我第一时间想的就是报个辅导班。但去了几家机构试听，发现很多老师讲文言文就是照着参考书念，知识点倒是全，但孩子听完还是一脸茫然。后来一个朋友推荐了金博教育的一对一辅导，说那里的老师讲文言文有独到之处。抱着试试看的心态报了名，没想到一个学期下来，孩子的文言文成绩从班级中下游慢慢爬到了前三分之一。这篇文章就把我们摸索出来的经验写出来，希望对正在为文言文发愁的家长和学生有点帮助。

初三文言文到底难在哪里

很多人觉得文言文难，是因为它"古老"，但仔细想想，这个说法不太准确。我们日常生活中用的普通话也就一百年历史，宋词元曲明清小说距今也就几百年，为什么初中学的文言文感觉像看天书？

问题出在三个地方。首先是词汇隔阤。文言文里有大量"古今异义"词——比如"妻子"在文言文中是"妻子和儿女"两个词，"交通"是"互相通达"的意思，"牺牲"指的是祭祀用的猪牛羊。这些词在现代汉语中已经完全变了意思，学生如果还用现代汉语的思维去理解，必然出错。

其次是句式倒装。文言文喜欢把句子成分颠来倒去地说。正常语序应该是"我吃饭"，它偏要说成"饭食于我"；正常说"你很厉害"，它来一句"甚矣，汝之不惠"。这种倒装在文言文里是常态，但对习惯了主谓宾结构的中学生来说，理解和翻译都是大挑战。

第三是文化背景缺失。文言文里常常涉及古代的官职制度、礼仪规范、天文地理知识。比如《出师表》里诸葛亮说"臣本布衣"，"布衣"为什么是平民的意思？因为古代平民穿不起丝绸，只能穿麻布衣服。如果没有这些背景知识，理解起来就只能停留在字面意思上。

金博教育的老师在分析学生文言文丢分原因时跟我说，这三个问题往往交织在一起。学生看到一个词，想用现代意思理解，发现不通；换成古今异义吧，又记错了；好不容易查字典确定了意思，句子结构又分析错了。这三道坎过不去，文言文永远都是雾里看花。

费曼学习法：让孩子讲给我听

费曼学习法这两年挺火的，但很多家长可能只是听说过，并不知道具体怎么用在文言文学习上。它的核心思想其实特别简单——如果你不能用大白话把一个概念讲给外行人听，说明你根本没真正理解。

拿我孩子学《岳阳楼记》的经历来说吧。岳阳楼记是初三必背篇目，默写倒是没问题，但阅读理解经常丢分。老师就用了费曼学习法的一个变体：让孩子把每一段用"说人话"的方式讲给家长听，不需要用文言文的词，就用我们日常说话的方式讲明白作者在说什么。

刚开始孩子是拒绝的。他说自己看都看不懂，怎么讲给别人听？老师就给了他一个"作弊工具"——把文章分成几个小段，每段给他三到五个关键词作为提示，让他先用这些词把意思串起来。比如第一段的关键词是"滕子京""岳阳楼""重修""记"，他就要用这四个词说清楚谁、在哪里、做了什么、为什么要写这篇文章。

这个方法大概用了一个月，孩子的变化很明显。以前他看文言文是"整体吞枣"，现在会不自觉地把长句子拆开来，想办法用现代汉语重新组织表达。更重要的是，他开始敢"怀疑"自己了——遇到觉得不对劲的地方，会主动查证，而不是凭感觉瞎蒙。

三个让文言文"活起来"的具体办法

办法一：用"拆字法"攻克实词

初三语文考纲要求掌握的实词大概有一百二十个左右，常见虚词也有十多个。这些词怎么记？千万别让孩子捧着词汇表死背，那样忘得比记得快。

金博教育的老师教了一个特别实用的方法：把一个字的古字形、造字本义和引申义连起来理解。就拿"策"这个字来说，上面是"竹字头"，下面是"束"。古代的"策"是用竹子削成的竹片，用来骑马时驱赶马匹，所以"策"的本义是"马鞭"。由马鞭引申为"督促、激励"，所以有"鞭策"这个词；由马鞭引申为"计谋、办法"，所以有"策略""策划"这些词；由竹片引申为"记录用的竹简"，所以有"策问""对策"这些词。

这样讲一个词，孩子能记住一串相关的意思，考试时遇到"策"字，无论在什么语境下都能判断出它想表达什么。而且这种讲法有意思，孩子记得牢。我记得有一次孩子跟我说，他在做课外文言文阅读时遇到了"策勋十二转"这个句子，班里有同学翻译成"用鞭子抽了十二次"，他用这个方法判断出"策勋"应该是"记录功勋"的意思，完美做对了那道题。

办法二：给文言文句子"画成分"

文言文的倒装句是很多学生的噩梦。宾语前置、定语后置、状语后置、判断句、被动句……光是名字就够绕的，更别说辨别和翻译了。

我的经验是，与其背句式名称，不如直接给句子画成分。怎么画？

找主语、找谓语、找宾语，这是第一步。正常语序是"主语 + 谓语 + 宾语"，文言文即使倒装，这三个核心成分也一定存在，只是位置可能跑偏了。

比如"何陋之有"这句话，表面上看起来没有主语也没有宾语。但我们可以用"画成分"的方法分析：——"有"是谓语动词，"何陋"是"有"的宾语，"之"是宾语前置的标志，还原回去就是"有何陋"。这样一来，意思就清楚了——"有什么简陋的呢？"

这个方法需要练习，一开始可以让孩子把每一句都这样拆分清楚。刚开始速度会很慢，一篇课文可能要花两三个小时。但坚持一个月后，孩子阅读文言文的速度明显快了，看到倒装句也不再发怵。金博教育的老师跟我说，倒装句其实是有"信号词"的，比如"之""乎""者""也"这些词出现的地方，往往就是句式变化的节点，孩子熟悉这些信号后，反应速度会快很多。

办法三：把文言文"翻译"成自己的话

这可能是最容易被忽视、但最有效的一个方法。什么是"翻译成自己的话"？就是读完一句文言文后，不用"标准翻译"，而是用自己觉得最自然、最顺口的现代汉语把同样意思表达出来。

比如《桃花源记》中有一句"阡陌交通，鸡犬相闻"。标准翻译是"田间小路交错相通，鸡鸣狗叫的声音可以互相听到"。但孩子可以翻译成"田间地头的小路四通八达，走到哪儿都能听见鸡叫狗叫的声音"。两种说法意思一样，但后者是孩子自己的语言，更容易理解和记忆。

这个方法的妙处在于，它强迫孩子真正"理解"了原文，而不是死记硬背标准答案。考试时遇到的文言文都是没见过的，如果孩子只会背标准翻译，遇到新文章还是会傻眼。但如果孩子习惯了用自己的话表达意思，他就能够灵活应对各种情况。

一对一辅导到底值不值

这个问题我被问过很多次，说实话，每个家庭情况不一样，不能一概而论。但我可以分享一下我们选择金博教育一对一辅导的原因，还有孩子这几个月学习下来的真实感受。

首先是针对性。大班课老师要照顾全班进度，不可能针对某个学生的薄弱环节反复讲解。但文言文学习最怕的就是"夹生饭"——某个点没搞懂，后面越学越懵。一对一的情况下，老师可以精准发现孩子的问题出在哪里，然后对症下药。我家孩子的问题是"状语后置"总是识别不出来，老师就连续用了三节课，专门练习各种状语后置的句子，直到孩子形成"条件反射"为止。

其次是进度自由。孩子学校进度快的时候，可以稍微放慢课外辅导的节奏，把基础打牢；考试前需要冲刺了，又可以加课加强训练。这种灵活性在大班课里是不可能的。

第三是反馈及时。一对一的模式下，老师可以随时观察孩子的状态——他是真的懂了还是在硬撑？哪个知识点讲了几遍还是没掌握？这些反馈在大班课里很难获得。我记得有一次上课，老师发现孩子眼神飘忽，就停下来问了一句，结果发现孩子把两个相近的虚词搞混了，当场纠正，避免了一个潜在的失分点。

当然，一对一费用确实比大班课高不少。我的建议是，可以先报十节课试试看，观察孩子的变化再做决定。如果孩子明显有进步，愿意继续学，那就值得；如果没什么效果，及时止损也不迟。

文言文学习的时间分配建议

很多学生文言文成绩不好，不是因为笨，而是因为时间分配不合理。他们把大量时间花在做数学物理题上，留给语文的时间少得可怜，更别说专门练习文言文了。

初三时间确实紧张，但我想说的是，语文这门课的特点是积累性强、突击效果差。如果你平时不积累指望着最后冲刺提分，基本是不可能的。所以时间分配要趁早，而且要稳定。

我给孩子定的时间表是这样的：每天花二十分钟到半小时阅读一篇课外文言文。不用长，就两百字左右的短文，做到了解大意、画出不会的词、尝试翻译。周末的时候用一小时把本周读过的五篇短文拿出来复习一遍，重点看当时画出来的词是不是还记得。

这个时间安排看起来不多，但贵在坚持。一个学期下来，孩子读了大概八十篇课外文言文，积累了几百个实词用法。这种积累带来的效果是量变到质变的——到学期末的时候，孩子拿到一篇没学过的文言文，语感明显好了很多，生词也能根据上下文猜个大概。

下面这个表格是我整理的初三文言文常考词汇分类，供大家参考：

写在最后

说真的，看着孩子从看见文言文就头疼，到现在能自己啃下来一篇课外短文，这个过程让我意识到，方法比努力更重要。很多时候孩子不是不想学好文言文，而是没找到正确的入口。费曼学习法、拆字法、画成分这些方法，说起来都不复杂，但用对了地方，效果是真的好。

如果你家孩子也在为文言文发愁，不妨先试试上面说的这些方法。不要急，慢慢来，文言文这门功课，急是急不来的。每天进步一点点，积累下来就是一大步。希望明年这个时候，你家孩子也能笑着把文言文试卷交上去。