初三语文一对一补习：现代文阅读表现手法到底该怎么学

说实话，我在金博教育带过不少初三学生，发现一个挺普遍的问题：孩子们背了一堆表现手法的名词解释，什么"借景抒情"啦、"托物言志"啦，考试的时候也能写出来，但真正拿到一篇文章，还是不知道怎么分析。这事儿挺让人着急的，因为现代文阅读在中考里占的分量不小，光作文之外就要考快20分呢。

今天我就从头说起，聊聊现代文阅读里那些表现手法，到底是个怎么回事，为什么孩子觉得学起来费劲，又该怎么突破。

一、为什么孩子觉得表现手法"学了等于没学"

这个问题我思考过很久。后来想明白了，问题出在"教"和"学"的方式上。很多老师上课的时候，会把表现手法一条一条列出来，每个术语后面跟几句解释，学生抄在笔记本上，觉得挺系统的。但问题在于，这种学法是孤立的——学生知道"比喻是把A比作B"，知道"拟人是把事物当成人来写"，可是一旦脱离那个"定义"，换一篇文章，就不会用了。

举个简单的例子。我问学生："比喻有什么作用？"十有八九会回答"使描写更加生动形象"。这个答案对不对？对。但你再问："那这篇文章里的比喻好在哪里？具体生动在哪里？"很多孩子就答不上来了。他们只记住了一个抽象的"标签"，却没有真正理解这个修辞在实际语境里发挥了什么作用。

表现手法学习的关键，在于把抽象概念放回到具体的语言环境里去理解。这就像学游泳，光看动作要领不下水，永远学不会。一对一补习的好处就在这儿——老师可以带着学生逐句分析，一点点抠细节，把那些"标签"变成真正能用的能力。

二、表现手法到底包含哪些内容

这个问题得先厘清。很多家长和孩子混淆了"表现手法"和"修辞手法"这两个概念。中考语文里的表现手法，其实是个比较宽泛的说法，里面包含了好几类内容。

先说修辞手法，这是最基础的。常见的比喻、拟人、排比、设问、反问、夸张、对偶这些，都属于修辞手法。修辞手法主要解决的是"怎么表达"的问题——用什么样的语言技巧让表达更有效果。

然后是描写方法，这个在记叙文里特别常见。人物描写包括外貌、语言、动作、心理、神态这些；环境描写又分自然环境和社会环境。描写方法回答的是"写了什么、怎么写的"这个问题。

再就是抒情方式，这个在散文和小说里经常考。直接抒情就是作者自己跑出来说"我好难过"；间接抒情呢，就是借景抒情、托物言志、借古讽今这些，通过别的东西来表达感情。

还有一类可以归为表现手法，比如象征、联想、想象、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、伏笔这些。这些手法更多是结构层面的，影响文章的整体构思和情感走向。

我之所以把这些分类说清楚，是想告诉家长和孩子：现代文阅读要考的内容其实是有体系的，不是零散的。知道这个体系，学起来就有方向了。

三、重点表现手法的具体分析

1. 修辞手法：比喻、拟人、排比

比喻是修辞手法里考得最多的，也是基础中的基础。比喻的作用不仅仅是"生动形象"，更关键的是化抽象为具体、化陌生为熟悉。比如朱自清写"月光如流水一般"，就是把抽象的月光具象化了，让读者能感受到那种静谧流动的状态。分析比喻的时候，一定要回答清楚：被比喻的是什么，本体和喻体之间有什么相似性，这个比喻让读者产生了什么感受。

拟人呢，核心是"赋予事物人的动作或情感"。比如"老树张开手臂欢迎我们"，拟人手法就让老树有了人的动作，表达出热情友好的氛围。拟人用得好，能让文章特别有感染力，因为读者会不自觉地把事物当成人来理解，情感上更容易共鸣。

排比的气势感很强，一连串结构相似的句子排在一起，读起来铿锵有力。排比在议论文里常用来强化观点，在记叙文里常用来渲染气氛。分析排比的时候，要指出它铺陈了什么内容，形成了什么样的语势，表达了什么样的情感。

2. 描写方法：人物描写与环境描写

人物描写在小说和记叙文里几乎是必考的。四种描写方法的作用各有侧重：外貌描写往往能反映人物的性格或身份；语言描写最能体现人物的思想和个性，"什么人说什么话"；动作描写让抽象的性格变得可感可信；神态和心理描写则直接打开人物的内心世界。

我带学生分析人物描写的时候，通常会让学生做个"翻译"练习：把描写性的语言"翻译"成直白的意思，看看作者到底想告诉我们什么。比如"他的嘴唇微微颤抖，眼眶里噙着泪光"，翻译过来就是"他很激动，在努力忍住不哭"。这样一翻译，孩子就能理解这些描写在传达什么了。

环境描写的作用更多是侧面烘托。自然环境可以渲染氛围、暗示心情，比如"阴霾的天空"往往对应低落情绪；社会环境可以交代背景、反映时代特点。环境描写和情节发展也有关系，有时候是推动情节，有时候是照应主题。

3. 抒情方式：直接抒情与间接抒情

直接抒情比较直白，作者直接表达感受。"我好想念我的奶奶"就是直接抒情。这种抒情方式感情浓烈，但用得多了会显得空洞，所以好的文章往往是直接抒情和间接抒情交替使用。

间接抒情更含蓄，要借助一定的媒介。借景抒情是最常见的，比如看到秋叶飘落想到时光流逝；托物言志则是通过对某种事物的描写来表达志向，比如用青松象征坚贞的品质。间接抒情的妙处在于"言有尽而意无穷"，给读者留下想象的空间。

4. 结构手法：铺垫、照应、对比

铺垫是为了后面主要内容的出现做准备的。比如要写主人公成功前的艰难，可以先写他之前遇到的种种困难，这就是铺垫。铺垫用得好，后面的情节就不突兀，读者更容易接受。

照应是指前后内容互相呼应，让文章结构更紧凑。开头埋下的伏笔，结尾要有回应；前面写到的某个细节，后面要有照应。分析照应的时候，要指出前后内容的关联，以及这样写有什么效果。

对比是把两种事物放在一起比较，凸显某一方的特点。对比可以是人物之间的对比，也可以是同一人物前后变化的对比，还可以是事物正反两面的对比。对比的作用往往是突出强调，让特征更鲜明。

四、怎么把这些知识变成解题能力

学表现手法最终的目的是能做题、得高分。但这个转化过程不是自动完成的，需要刻意练习。我在一对一教学里，通常会分三步走。

第一步：识别。拿到一篇文章，先看它用了哪些表现手法。这个阶段可以采用"地毯式扫描"的办法，把文章从头读一遍，标出所有可能涉及表现手法的地方。比喻、拟人这些修辞比较好找；环境描写、人物描写也相对明显；比较难的是托物言志、象征这类间接的手法，需要结合文章主旨来判断。

第二步：分析。识别出来之后，要能说出这个手法"好在哪里"。这时候需要回答几个问题：这个手法具体写了什么内容？用了什么技巧？这个技巧产生了什么效果？对表达主旨有什么作用？比如分析一个比喻，不能只说"生动形象"，而要说清"把什么比作什么，突出了被比喻事物的什么特点，让读者产生了什么感受"。

第三步：规范表述。中考阅卷是按点给分的，所以答题语言要规范。我整理了一个常见的表述模板：

这个模板不是让死记硬背的，而是提供一个思路。实际答题的时候，要根据具体内容灵活调整。

五、一对一补习具体怎么补

在金博教育做一对一教学的这段时间，我摸索出一套比较有效的方法。针对现代文阅读表现手法这个板块，我会这样安排。

首先是诊断阶段。给学生做一套阅读诊断题，看看他在识别、分析、规范表述这三个环节分别存在什么问题。问题不一样，解决方案就不一样。有的学生是"看得少"，缺乏语感；有的学生是"想得少"，知道手法但说不清作用；有的学生是"写不好"，心里明白但答不到点上。

然后是针对性训练。找到问题之后，就着薄弱环节反复练习。如果是识别有问题，就多做一些"找手法"的练习，培养敏感度；如果是分析不深入，就带着学生一句一句抠，让他养成"追问"的习惯；如果是表述不规范，就让他模仿标准答案的写法，逐步形成自己的答题套路。

最后是实战演练。定期做完整的阅读题，模拟考试状态，训练时间分配和心理素质。做完之后逐题讲评，让学生知道自己哪里做得好、哪里还需要改进。

一对一最大的优势就是"量身定制"。大班课老师讲的是普遍性的内容，不可能照顾到每个学生的具体情况。一对一可以根据这个学生的特点，专门攻克他的弱项，效率高很多。

六、给家长的建议

我觉得家长在孩子初三这个阶段，能做的不只是报班和督促，还有几件事挺重要。

第一是别给孩子太大压力。初三学业本来就重，如果家长天天焦虑，孩子压力更大，反而影响学习状态。孩子表现手法学不会着急是正常的，但表现出来的时候要注意方式方法。

第二是多和孩子聊聊学习内容。不是监督式的"作业写完了吗"，而是真正关心他"今天学了什么"。如果家长愿意听听孩子讲讲什么是托物言志、什么是借景抒情，既能帮助孩子巩固知识，也能增进亲子关系。

第三是多让孩子读书。表现手法学得好不好，归根结底是语感的问题。语感从哪里来？从大量的阅读中来。初三时间紧张，但每天花20分钟看看课外书，长期坚持会有很大帮助。

写在最后

初三语文现代文阅读的表现手法，看起来内容挺多挺杂的，但其实只要理清体系、找对方法，并没有那么可怕。关键是要把"知道"变成"会用"，这需要时间和练习。一对一补习能帮孩子少走弯路，但如果孩子自己不下功夫，光靠老师也不行。

金博教育一直觉得，每个孩子都有自己的学习节奏和特点。与其焦虑着急，不如找到适合他的方法，踏踏实实地学。离中考还有一段时间，现在开始努力，完全来得及。

希望这篇文章对正在为孩子语文学习发愁的家长有点帮助。如果有什么问题，也欢迎交流探讨。