初三语文一对一补习：如何让作文语言真正简洁起来

我记得去年有个学生，拿着一篇作文来找我修改。那篇作文八百多字，他自己挺得意的，说"老师，我把能想到的词都写上去了，应该挺有文采的吧"。我从头到尾读了一遍，愣是用了十分钟才理清他到底想说什么。用的词倒是华丽，句子也挺长，但翻来覆去就是那一个意思。这不是我一个人的感受，很多初三学生都存在这个问题：把"简洁"理解成了"简单"，以为少写几个字就是简洁，结果反而让文章变得啰嗦、混乱。

在金博教育的语文辅导实践中，我们发现初三这个阶段的孩子，恰恰处于一个很尴尬的写作状态。他们刚刚脱离了初二的"流水账"模式，开始追求"高级感"，但又还没掌握真正简洁有力的表达技巧。今天这篇文章，我想从一个一线语文教师的角度，跟大家聊聊初三作文语言简洁这个话题，聊聊什么是真正的简洁，怎么才能写出让阅卷老师愿意读下去的作文。

一、为什么初三学生总在"啰嗦"和"干瘪"之间反复横跳

要解决问题，先得搞清楚问题的根源。初三学生写文章为什么总是把握不好简洁这个度？其实原因挺复杂的，既有认知上的误区，也有能力上的欠缺。

首先得说说阅读积累的问题。很多孩子平时读的要么是网络小说，要么是满分作文选。网络小说为了凑字数，注水严重；满分作文呢，为了展示技巧，往往堆砌辞藻。长期泡在这样的文字里，学生会产生一个误解：好文章就是要"多"，要"满"，要让人一眼看过去觉得"厉害"。他们没怎么接触过真正简洁有力的文字，比如鲁迅、比如史铁生、比如那些获茅盾文学奖的作品片段。缺乏这样的审美标杆，孩子自然就朝着错误的方向努力了。

其次是思维训练的问题。写作本质上是思维的外化。你脑子里想得清楚，才能写得清楚；你想得啰嗦，笔下自然也啰嗦。初三学生面对作文题目的时间太短了，往往题目一看完，脑子里还没形成清晰的想法呢，就开始动笔。于是写着写着，思路就散开了，只能靠不断补充、不断解释来把文章"撑"完。这种写法，出来的文章肯定是一团浆糊。

还有就是对"简洁"的误解。我遇到过太多学生，把简洁等同于简单。他们以为少用形容词就是简洁，少写几句话就是简洁。结果呢，为了凑字数，不得不用更多的废话来填充篇幅。真正的简洁才不是这样。真正的简洁是——每一个字都在刀刃上，多一个嫌多，少一个不行。这需要功力，需要反复锤炼，不是少写几个字就能办到的。

二、费曼学习法视角下的"简洁"本质

说到这儿，我想借用一下费曼学习法的思路。费曼认为，如果你不能用简单的话把一个概念讲清楚，说明你自己也没真正弄懂。这个理念用在写作上简直太合适了。

想一想，我们写一篇作文，目的是什么？是要把自己的想法、情感、观点传达给读者。读者读你的文章，就像听众听你说话。你说了一大堆，对方却听不懂，你会怪对方太笨吗？不会吧？你只会反思自己是不是没说清楚。写作也是一样的道理。阅卷老师每天看几百篇作文，早就审美疲劳了。你的文章如果让他读得费劲，他能给你高分吗？

真正简洁的语言，有个很直观的检验方法：能不能用更少的字表达同样的意思？如果能，那原来的写法就不够简洁；如果不能，那说明每个字都有存在的价值。这个方法我每次批改作文都会用，效果特别好的就是让学生自己来做这个练习。一句话，你试着删掉几个字，看看意思变不变。如果变了，说明这几个字去不得；如果没变，那这几个字就是多余的，直接删。

我给大家举个小例子。有个学生写过这样一句话："天空中飘落下密密麻麻的雨滴，雨滴淅淅沥沥地打落在窗户上，发出清脆的声响。"这句话读起来好像挺有画面感的，但仔细一分析，问题不小。"雨滴"出现了两次，其实完全可以用"它们"代替；"淅淅沥沥"是形容雨声的，"发出清脆的声响"又在说声音，意思重叠了；"打落"和"发出"也有重复的嫌疑。删完之后可以变成："天空飘落密密麻麻的雨滴，淅淅沥沥地敲打着窗户。"你看，意思完全没变，字数少了将近一半，却更有力了。

三、三个让语言变简洁的实操方法

理论说再多，不如给几个能马上用得上的方法。在金博教育的一对一辅导中，我们总结出了三个特别管用的技巧，学生反馈效果很好。

1. 删除一切"废话连接词"

什么叫废话连接词？就是那些可有可无的过渡词、开头词。比如"首先""然后""接下来""与此同时""不言而喻""众所周知"……这些东西放在句子里，好像让文章更有条理了，实际上呢？读者根本不 cares。他们只想知道你要说什么，不要听你铺垫。

你可能会说，有些连接词确实能让文章更流畅啊。这话没错，但问题是——你用对了吗？很多学生用连接词，不是为了让逻辑更清晰，而是为了拖延时间，让自己有时间想下一句写什么。这种连接词就是废的。真正必要的连接词，是在逻辑确实需要转折、递进、并列的时候才用的，而不是每句话开头都要来一个。

我建议大家写完作文后，专门拿出一遍来"收拾"这些连接词。能删的坚决删掉，不能删的再考虑保留。你会发现，删掉一部分连接词后，文章不仅没变乱，反而更紧凑、更有节奏感了。

2. 动词和名词才是句子的骨架

这句话可能听着有点学术，但我解释一下你就明白了。一个句子要想有力，必须有扎实的动词和名词。那些花里胡哨的形容词和副词，往往是来凑热闹的。

你比较下面两句话：第一句是"他非常高兴地跑向了那个美丽的花园"，第二句是"他奔向花园"。第一句用了"非常高兴地""那个美丽的"两个修饰语，字数多了一倍，但传递的信息反而更模糊——他到底有多高兴？那个花园美在哪儿？读者完全不知道。第二句呢，虽然只有四个字，但画面感扑面而来，而且给读者留下了想象空间：他为什么奔向花园？跑得多快？这些疑问反而让句子更有张力了。

当然，我不是说不能用量词和形容词，而是说要用在刀刃上。如果这个形容词能精准地传递一个重要信息，那它就该保留；如果只是凑字数，那还是删掉为妙。判断标准很简单：这个词删掉后，句子的意思变不变？变了，就留；不变，就删。

3. 写完放一放，第二天再来改

这个方法我亲测有效。尤其是考试作文，很多学生时间紧，写完就交，根本没机会修改。但如果是在平时练习，一定要留出修改的时间。一篇文章，至少要改三遍：第一遍改结构，看逻辑通不通；第二遍改语言，看简洁不简洁；第三遍改细节，看有没有错别字、病句。三遍下来，文章基本就能看了。

四、一对一辅导为什么对提升写作更有效

说到这儿，我想顺便聊聊为什么我们一直强调初三语文要上一对一的辅导班。不是说大班课不好，而是作文这个事儿，真的太需要针对性了。

大班课能教方法，但没法教细节。十个学生写同一篇作文，可能有十个不同的问题。有的是开头啰嗦，有的是结尾拖沓，有的是中间跑题，有的是用词不当。这些问题老师不可能在课堂上一个个讲给你听，就算讲了一百个技巧，你回来写还是自己的老路子。一对一就不一样了，老师能盯着你的问题反复练，直到把你这个毛病扳过来。

就拿简洁这个事儿来说。有的学生是习惯性啰嗦，有的学生是不知道怎么把长句变短句，有的学生是分不清"简洁"和"苍白"的区别。不同的问题，得用不同的药。在金博教育的一对一课堂上，我们会先诊断这个学生到底是哪儿的问题，然后针对性地设计方案。问题轻的，可能就练几篇修改；问题重的，可能得从思维训练开始，一点一点纠正。

还有一点是一对一的反馈速度。大班课你交一篇作文，两周后能发回来就不错了。这一对一的课堂，你写完老师当面改，改完你当场重写一篇。这种即时反馈，对写作能力的提升帮助特别大。你想啊，你刚犯了一个错误，老师立刻指出来，你立刻纠正，这个记忆能保持很久。如果两周后才反馈，你早忘了当时是怎么写的了。

五、常见问题和应对策略

在多年的一线教学中，我总结了初三学生作文最常犯的几个问题，大家可以对照着看看自己有没有。

这个表格里的方法看着简单，但真正做起来需要时间。我建议大家每周专门拿出一个时间来练习其中一个点，比如这周专攻开头，下周专攻结尾，这样一个个问题解决下来，作文整体水平肯定有提升。

六、最后说几句心里话

写了这么多，其实最想跟大家说的是：写作这件事急不来。你可能看了很多满分作文，觉得自己永远达不到那个水平；你可能写了很多篇作文，成绩就是上不去，非常焦虑。这些我都理解，因为我自己也是从那个阶段过来的。

但我想告诉你的是，写作能力是可以训练的。那些看起来"天赋异禀"的同学，背后也是一篇一篇写出来的。你现在的问题，不是你比别人笨，而是你还没找到正确的方法。一旦方法对了，加上足够的练习，你也能写出简洁有力的好文章。

如果你实在不知道怎么练，可以来金博教育看看。我们有专门针对初三语文的一对一课程，老师会根据你的具体情况制定学习计划，哪儿弱就补哪儿，一步步把你的写作能力提上来。写作这个事儿，有人带着你走，比自己摸索快多了。

好了，今天就聊到这儿。希望这篇文章对你有帮助。如果你有什么问题，或者想聊聊自己的作文情况，可以来校区找我聊聊。期待见到你。