小学四年级语文一对一辅导词语搭配训练指南

记得上次去朋友家吃饭，他家四年级的闺女在写作业，一道关于"______的大海"的填空题想了十分钟，最后写了个"蓝色的大海"。朋友老婆在旁边叹气说："这孩子，脑子里明明知道大海是蓝的，怎么就不会写呢？"我当时心里就想，这事儿吧，还真不能全怪孩子。词语搭配这种能力，不是凭空长出来的，得有人教、有人带、反复练。

在金博教育做语文辅导这些年，我接触过不少四年级学生，发现词语搭配是很多孩子的"老大难"。有的孩子写"茂盛的太阳"，有的孩子说"执行任务"用成"执行命令"，这些错误看起来好笑，实则反映了孩子对词语之间关系的理解还差着火候。今天我就把一对一辅导中怎么训练词语搭配这件事掰开揉碎了说，争取让家长朋友们看完知道该从哪里下手。

一、为什么四年级词语搭配这么难搞

先说个事儿。去年有个妈妈带孩子来咨询，说孩子三年级之前语文成绩挺好的，上了四年级突然就下滑了，特别是阅读理解和作文，到处是"红红的太阳高高地挂在蓝蓝的天空"这种话，看着热闹，细品全是问题。我问这妈妈，孩子以前有没有专门学过词语搭配，她说没有，觉得语文嘛，多读书自然会了。

问题就出在这儿。三四年级是个坎儿，三年级以前字词简单，孩子靠语感还能蒙混过关；到了四年级，词汇量一下子上去了，课文也复杂了，语感就不够用了。举个例子，一年级说"大雨"没问题，二年级说"倾盆大雨"也能对付，到了四年级，阅读理解里出现"滂沱大雨"、"瓢泼大雨"，孩子就分不清哪个跟"下"搭配，哪个跟"倾泻"搭配了。

四年级孩子的大脑正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，他们开始能处理更抽象的概念，但还没完全成熟。词语搭配恰恰是需要同时调动抽象理解和语感积累的能力，所以这个阶段出问题，相当正常。明白了这一点，家长朋友们就别太焦虑了，这事儿能解决。

二、词语搭配到底是怎么回事

用大白话说什么是词语搭配，就是两个或几个词放在一起，念着顺口，看着合理。比如"写作业"、"踢足球"、"蓝天"、"白云"，这些搭配是约定俗成的，大家伙儿都这么用，你换一种说法就浑身别扭。

从语文角度说，词语搭配主要看的是词与词之间的语法关系和语义关系。语法关系看的是词性，动词和名词怎么搭，形容词和名词怎么搭，这有规矩。语义关系看的是意思搭配不搭配，"执行任务"说得通，"执行雨水"就胡说八道了。

四年级课本里常见的搭配类型大概有这几类：形容词修饰名词，像"高大的山峰"；动词支配名词，像"保护环境"；动词补充说明，像"跑得快"；名词修饰名词，像"体育课"；还有成语和俗语的使用，像"七上八下"、"守株待兔"这些。

我给学生讲的时候，喜欢用"交朋友"来打比方。每个词都有自己的性格和圈子，形容词喜欢跟名词做朋友，动词喜欢带宾语，有些词天生合得来，有些词勉强凑一起大家都不舒服。找对了朋友，搭配起来就舒服；找错了朋友，句子就"水土不服"。这个比喻孩子一般都能听懂。

三、四年级词语搭配的常见错误类型

教了这么多年，我把四年级孩子的词语搭配错误大致归了几类，摸清楚这些错误类型，辅导的时候才能对症下药。

第一类：词性不分

这类错误最常见，孩子还没完全弄清楚词性。比如把形容词当动词用，或者把名词当形容词用。有个孩子写"我们心情高兴地去看电影"，"高兴"是形容词，不能直接修饰动词"去看"，应该改成"我们高兴地去看电影"或者"我们怀着高兴的心情去看电影"。

还有一种是把名词当作形容词用，比如"他是一个善良的孩子"没问题，但写成"他善良地笑了笑"就不对了，"善良"是形容词，不能修饰动词"笑"，应该用"他善良地笑了笑"——等等，这里我发现刚才说错了，"善良地笑"其实是说得通的，因为"地"作为结构助词，可以把形容词变成副词性状语。嗯，这里容易搞混，连大人都经常出错，孩子弄错就更正常了。

第二类：语义搭配不当

这个词儿可能听着有点学术，说白了就是意思上不搭配。比如"改进缺点"，"改进"一般跟"方法"、"工作"搭配，"缺点"应该用"改正"。"提高水平"没问题，"提高质量"也对，但"增加质量"就不对了，质量不能用"增加"，得用"提高"或"提升"。

还有一种情况是范围或程度不匹配。比如"他取得了非凡的成就"，"非凡"表示超出寻常，跟"成就"搭配很合适，但如果写成"他取得了小小的成就"，味道就不对了，"小小的"一般跟具体的小东西搭配，跟"成就"这种抽象的大词放一起，语义上就撑不住。

第三类：搭配习惯错误

这类属于约定俗成的搭配，孩子没记住就会出错。比如"解决问题"是固定搭配，不能说"解决事情"；"交流经验"是对的，"交流体会"就不太对；"保护动物"没问题，"爱护动物"也对，但"保护环境"和"爱护环境"都用，得看语境。

还有一些是母语干扰导致的错误。方言区有的孩子会把"喝茶"说成"吃茶"，或者把"骑车"说成"开车"（指自行车），这些方言搭配进了普通话写作，就会显得不伦不类。

第四类：成语俗语误用

四年级开始接触更多成语，孩子容易望文生义。比如"守株待兔"说的是不劳而获、妄想侥幸，有人写成"守株待兔地等着好消息"，就把贬义的成语用成中性了。"画蛇添足"是比喻做了多余的事，反而把事情搞坏，有人写成"这幅画真是画蛇添足"，完全曲解了原意。

还有把近义成语混用的。比如"同心协力"和"同舟共济"都有团结合作的意思，但前者强调一起努力，后者强调共渡难关，用错语境就会别扭。

四、一对一辅导中怎么训练词语搭配

说了这么多错误类型，关键是怎么改正。在金博教育的一对一辅导里，我们训练词语搭配主要用这么几个方法，说出来家长朋友在家也能试着带孩子练练。

方法一：词语分类游戏

这个方法特别适合入门阶段。我会准备一堆词语卡片，有动词、有形容词、有名词，先让孩子给它们分类，分着分着孩子就对这个词的词性有感觉了。比如"跑、说、想、帮助"这一组都是动词，"高、开心、认真、美丽"这一组都是形容词，"书、教室、朋友、操场"这一组都是名词。

分完类之后，玩搭配游戏。抽一张动词卡片和一张名词卡片，看能不能搭配，能搭配的说出完整搭配，不能搭配的说说为什么。比如抽到"跑"和"操场"，可以说"在操场上跑"；抽到"跑"和"书本"，这俩就没法直接搭配，得想想中间加什么，"带着书本跑"勉强可以，但意思有点奇怪。

这个游戏的好处是让孩子在动手操作中建立词性意识，比光坐着讲课有意思多了。我发现那些坐不住的孩子，一玩卡片游戏就安静下来了，注意力全在牌上了。

方法二：病句诊所

孩子自己写的东西有搭配错误，往往看不出来，但改成别人的错误，就特别敏感。我会找一些有典型搭配错误的句子，让孩子当"医生"给句子治病。

比如这几个句子：

• 我们应该保护贵重的动物。
• 他在联欢会上演唱了优美的舞蹈。
• 这场大雨整整下了三天三夜。
• 同学们都应该讲文明礼貌。

让孩子找出哪里不对，怎么修改。第一个句子，"贵重的动物"有问题，动物不能用"贵重"形容，应该改成"珍贵"或"珍稀"。第二个句子，"演唱了优美的舞蹈"不对，舞蹈不能"演唱"，应该改成"表演了优美的舞蹈"。第三场句子看起来没问题，但"下了三天三夜"和"大雨"搭配，"下"对"雨"没问题，但"整整下了三天三夜"有点夸张，其实这个句子是对的，我故意拿来做陷阱，看看孩子能不能判断。第四个句子，"讲文明礼貌"有点问题，"讲"一般搭配"礼貌"、"规矩"，"文明"是名词也是形容词，说"讲文明"、"讲礼貌"都可以，合在一起"讲文明礼貌"就显得叠床架屋了。

这个方法特别能调动孩子的主动性，找别人错误谁都来劲，找着自己的错误就有点不乐意。临床上发现，让学生改同学的病句，比改自己的病句认真多了。

方法三：语境还原法

很多词语搭配的错误，根源是孩子脱离语境死记硬背。比如"改进"这个词，孩子可能记住"改进缺点"是错的，但换个语境又说不上来。这时候我会带孩子做语境还原的练习。

具体怎么做呢？给一个词语，让孩子想尽可能多的搭配场景。比如"高"这个词，可以形容山、楼房、身材、声音、温度、效率、水平。分别造句：

• 那座山真高啊。
• 新盖的写字楼有三十层，真高。
• 他长得比我高。
• 她说话的声音很高。
• 今天气温很高。
• 他的工作效率真高。
• 我们的语文水平还有待提高。

这么一拓展，孩子就明白了，"高"在不同语境下搭配的对象不一样，学到的是一种思维方式，而不是一个孤立的搭配。

方法四：近义词辨析专项

四年级词语搭配的难点之一，是近义词的区分。比如"盼望"、"渴望"、"希望"、"期望"，都有"想要"的意思，但搭配的对象和语体色彩不一样。"盼望"一般用于口语，对象是具体的事；"渴望"程度最深，带点文学色彩；"希望"最通用；"期望"多用于书面语，对象偏于理想或期待。

我会专门找一组近义词，让孩子做填空练习：

这样一对比，孩子脑子里就清晰多了。近义词辨析是四年级语文的难点，也是考试经常考的内容，值得专门下功夫。

方法五：仿写和改写训练

这个方法属于进阶训练，适合已经有一定基础的孩子。找一段课文或范文，把里面的词语搭配抽掉，让孩子补全，然后再对比原文，看看自己补的和作者写的有什么不同。

比如这篇小短文：

那天早晨，______的雾笼罩着______的小镇。我______走出家门，发现______的树叶上挂着______的露珠。虽然天气很______，但我的心情却______。

让孩子自己填，填完再对比：

那天早晨，浓浓的雾笼罩着宁静的小镇。我裹紧外套走出家门，发现碧绿的树叶上挂着晶莹的露珠。虽然天气很寒冷，但我的心情却格外舒畅。

通过对比，孩子就能体会到原作者用词的精妙，自己差在哪里。这种训练做多了，孩子的语感会明显提升。

五、家长怎么配合

说完了辅导方法，再聊聊家长怎么配合。在金博教育这些年，我发现有些家长配合得好，孩子进步就快；有些家长撒手不管，单靠每周一两次辅导，效果就差一些。

首先，可以把词语搭配练习融入日常生活。吃饭的时候，问问孩子"这个菜是什么味道的？"让孩子用丰富的形容词来描述。出门看见花问问"这是什么花？什么颜色的？看起来怎么样？"让孩子把花的样子说得具体生动些。日常生活中随时随地进行口语表达训练，孩子不觉得是负担，语感却在悄悄增长。

其次，帮孩子建立"错误本"。每次写作业、考试遇到词语搭配的错误，抄下来，写上正确的搭配和错误的原因，定期翻一翻。人都是这样，同一个坑摔几次就长记性了，错误本就是帮孩子记住那些坑。

第三，亲子共读的时候有意识地关注词语搭配。读课外书的时候，看到好的搭配可以画出来，问问孩子"这个说法好在哪里？"不用讲大道理，就是引导孩子去注意去感受。比如读杨红樱的童话，马小跳说"我肚子饿得咕咕叫"，这个"咕咕叫"比"很饿"生动多了，让孩子体会体会。

最后，提醒孩子写完作文读一读。词语搭配对不对，念一念就知道，拗口的肯定有问题。现在很多孩子写作文像完成任务，写完就交，不检查不修改。让他养成朗读检查的习惯，能避免不少低级错误。

六、写在最后

词语搭配这事儿，急不得。你看那些写文章好的人，哪个不是看了几十几百本书，脑子里存了无数个搭配，写的时候才能信手拈来。孩子才四年级，积累不够是正常的，多练多读，慢慢就会好起来。

在金博教育的辅导过程中，我发现最重要的是让孩子对语文产生兴趣，而不是把词语搭配当成任务来完成。用游戏的方式、用故事的方式、用生活的方式，把练习变得有意思，孩子愿意学，效果自然就好。

如果你家孩子也在为词语搭配发愁，不妨从今天开始，试着把上述方法用起来。坚持一两个月，相信我，你会看到变化的。

毕竟，语言这东西，从来都是用进废退的。