高三语文一对一补习：文言文虚词用法该怎么学

说实话，文言文虚词这事儿困扰过太多学生了。那几个字——"之、乎、者、也、矣、焉、哉"——明明单个都认识，凑到一块儿就让人脑子发蒙。我带过的学生里，十个有九个刚来的时候都跟我说，老师，这些虚词简直比数学公式还难搞，公式至少有个固定答案，虚词这东西，怎么感觉哪个解释放进去都能通？

这话我听多了，也思考了很久。今天就着这篇文字，跟大家聊聊文言文虚词到底该怎么学，尤其是高三这个节骨眼上，一对一补习能帮上什么忙。

为什么虚词这么让人头疼

要解决问题，先得把问题看清楚。文言文虚词之所以难，总结下来有三个原因。

第一，虚词本身没有具体含义，不像实词那样指着"山"就是山，看着"水"就是水。虚词更像我们说话时的语气词、连词、介词的小帮手，意义比较虚，用法又灵活。就像英语里的介词，in、on、at这几个小词儿能折腾死人，文言文虚词也是一个道理。

第二，虚词往往"一身多职"。就拿最简单的"之"来说，它可以当代词用，指代人或物；可以当助词用，用来取消句子独立性；还可以当动词用，表示"到……去"。一个"之"字在不同句子里活成了完全不同的身份，你不对照着上下文看，根本判断不出来它想干嘛。

第三，中学三年学下来，虚词的知识点散落在不同年级不同单元，学生脑子里装的是一地碎片，缺乏一个系统的框架。很多学生学完初三的，再学高三的，中间断裂了，说得难听点，学了后面忘前面，到了高考复习的时候，发现脑子里只剩下一团浆糊。

几个最常考的虚词，我们来挨个说说

既然要聊干货，那就得落到实处。与其泛泛而谈什么"虚词很重要"，不如把最常考的那几个掰开了揉碎了讲清楚。下面的讲解方式，是我在金博教育带一对一班的时候常用的，学生反馈说这样比较好理解。

"之"的常见用法

"之"是文言文里的高频词，考试出现频率最高，用法也最复杂。我一般会告诉学生，先记住三种最基础的用法，考试里百分之八十的题都能覆盖。

第一种是代词用法。这时候"之"相当于"他、她、它"或者"这、那"。比如《鸿门宴》里"项伯乃夜驰之沛公军"，这个"之"就是"到"的意思，作动词。但更多时候是代词，《师说》里"句读之不知，惑之不解"，两个"之"都是指代前面的"句读"和"惑"，把宾语提前了，起一个标志作用。

第二种是助词用法。最典型的就是结构助词"的"，《岳阳楼记》里"予观夫巴陵胜状"，这个"夫"是指示代词，相当于"那"，"之"在中间不翻译，但很多学生纠结要不要翻，其实这种情况下的"之"起取消句子独立性的作用，不必翻译。

第三种是动词用法，这个稍微少一点，但考起来就是难点。《孟子》里"千里之行，始于足下"，"之"就是动词"到"。判断是不是动词用法，有个笨办法：看"之"后面跟的是不是地点名词，如果是，那它很可能表示"去、到"。

"而"的用法要分前后关系

"而"这个字有意思，它本身没有含义，意义完全取决于前后两部分的关系。这种"关系型"虚词，是高考的重点，也是学生的痛点。

我通常会让学生记住四组关系：转折、并列、修饰、承接。

表转折的时候，"而"相当于"但是、却"。《劝学》里"青，取之于蓝而青于蓝"，前半句说青从蓝里取出来，后半句说青比蓝还深，两个分句之间是转折关系，这里的"而"就要解释成"却"或者"但是"。表并列的时候，"而"相当于"和、并且"，《论语》里"学而时习之"，"学"和"时习之"是并列的两个动作，用"而"连接。

表修饰的时候，"而"放在状语和谓语之间，相当于不翻译或者轻读。《庖丁解牛》里"提刀而立"，"提刀"是"立"的修饰状态，表示"提着刀站着"，这里的"而"可以不译。表承接的时候，"而"相当于"就、便、然后"。《论语》另一句"人不知而不愠"，"不知"和"不愠"之间是承接关系，解释为"别人不理解我却不生气"。

"于"的用法其实有规律

"于"是介词，表示时间、地点、对象、比较等多种意义。学生觉得难，是因为同一个"于"在不同句子里指向不同，得靠语感判断。

在金博教育的一对一课堂上，我教给学生一个实用的判断方法：先看"于"后面跟的是什么词。如果是地名，通常表示"在"；如果是动词引出施动者，通常表示"被"；如果后面是比较对象，通常表示"比"。

举几个例子。《出师表》里"躬耕于南阳"，"于"后面跟"南阳"这个地点，解释为"在"。。《生于忧患，死于安乐》里"故天将降大任于斯人也"，"于"引出动作的对象，解释为"给"。至于比较，最典型的是《劝学》里的"青于蓝"，"于蓝"表示比较对象，翻译成"比蓝更青"。

"以"的用法要结合动词看

"以"在文言文里兼职特别多，可以当介词、连词、动词，有时候还会和"为"连用组成"以为"，表示"认为"。我一般会告诉学生，先找"以"后面的动词，根据动词的性质来判断"以"的用法。

如果"以"后面是名词，那它很可能作介词，表示"用、把、拿"。《曹刿论战》里"何以战"，"以"后面省略了"什么"，完整的应该是"以什么战"，解释为"凭借什么"。如果"以"后面是动词或小句子，那它很可能作连词，表示"来、用来"。《师说》里"余嘉其能行古道，作《师说》以贻之"，"以贻之"就是"用来赠送给他"。

还有一种特殊情况，"以"和"为"连用，"以为"可以表示"认为"，也可以表示"把……当作"。《鸿门宴》里"沛公军霸上，未得与项羽相见，沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：'沛公欲王关中，以秦王子婴为相，珍宝尽有之。'"这里的"以……为"就是"把……当作"的意思。

虚词学习的两大误区

教了这么多年书，我发现学生在虚词学习上容易走两个极端。第一个极端是死记硬背。有些学生特别勤奋，把每个虚词的每种用法都抄在小本子上，天天背，考试的时候看到一个句子，就开始在小本子里翻"这个字在这里应该对应哪种用法"。

这种方法效率很低，而且容易出错。因为虚词的用法不是一一对应的，同一个虚词在同一个句子里可能有两种解释都能说得通，这时候就得靠语感和上下文来判断，而语感是背不出来的。

第二个极端是凭感觉猜。有些学生觉得文言文嘛，差不多意思对就行，也不认真分析，看见"之"就翻译成"的"，看见"而"就翻译成"但是"，这种蒙题的方式正确率可想而知。

真正有效的方法，是建立在大量阅读基础上的"刻意练习"。什么意思呢？就是每做完一篇文言文阅读，不要着急对答案，而是把文中出现的虚词一个一个圈出来，尝试分析每个虚词在句中的作用。刚开始可能十个有八个都分析不对，但坚持分析五十篇、一百篇，语感自然就出来了。

一对一补习能帮上什么忙

说了这么多学习方法，最后想聊聊为什么高三这个阶段，一对一补习对虚词学习特别有价值。

首先，一对一能精准定位问题所在。每个学生虚词薄弱的原因不一样：有的是基础没打牢，初中就没学明白；有的是学得太碎，脑子里没有系统框架；有的是阅读量不够，语感培养不起来。在金博教育的一对一课堂上，老师会用一到两次课专门诊断学生的具体情况，找出症结所在，然后对症下药。

其次，一对一课堂的互动性更强。虚词学习最怕的就是"似懂非懂"，学生以为自己懂了，做题照样错。在一对一的环境里，老师可以随时追问"为什么你判断这里是转折关系而不是并列"，让学生把思考过程说出来，说不出来的地方就是理解有偏差的地方，当场就能纠正。这种即时反馈是大班课给不了的。

再次，一对一可以量身定制学习内容。不同学生的目标不同：有的学生只需要高考拿到基础分，有的学生要冲击高分。如果一个学生本身实词掌握得不错，但虚词总是丢分，老师就可以把复习重点放在虚词专项上，用最短的时间解决最急的问题。

当然，一对一也不是万能的，最终的学习效果还是取决于学生自己的投入程度。老师能做的，是帮你找到正确的路，但路还得你自己走。

给正在备考的你几句心里话

高三这一年，语文这门课有时候挺让人泄气的。数学、物理刷题，答案对就是对，错就是错，进步是看得见的。语文不一样，今天背的虚词明天可能就忘了，这次考过的虚词下次换个用法又不会了，感觉自己像在原地打转。

但我想告诉你的是，虚词学习这件事，没有白走的路。你读过的每一篇文言文，你分析过的每一个句子，你做过的每一道虚词题，都在悄悄积累着。也许现在还看不出来，但到了考场上，当你看到一个句子中的"而"自然而然判断出它是修饰关系而不是转折关系，那种流畅的感觉，就是之前所有积累的回报。

如果你觉得一个人在战斗太累，找个经验丰富的老师带着你梳理一遍虚词的体系，也是个不错的选择。在金博教育，我见过太多学生，来的时候文言文阅读丢分丢得惨兮兮的，跟着老师系统训练一两个月，成绩就明显提上去了。虚词这东西，说难确实难，但说透也不难，关键是你得用对方法。

最后，祝你在高考里文言文部分顺顺利利的，把该拿的分都拿到。加油吧，少年。