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在说怎么写之前，咱们得先统一一下认知——到底什么样的标题才算"有吸引力"？
我见过太多家长和孩子的误解了。有的人觉得标题越长越高级，有的人觉得用个排比句就行，还有的人干脆追求"另类"，专门找那些生僻的词汇。这些都不是正路。
真正有吸引力的标题，往往符合三个特点：
我给你举两个例子对比一下。比如写一篇关于奶奶的作文：
平庸的标题是《我的奶奶》《奶奶对我真好》《难忘的奶奶》，这些不能说错，就是太普通了，满分十分的话，我只能给个三四分。
好一点的标题可能是《奶奶的收音机》《那碗没放盐的汤》《奶奶的"废话"》，这些标题有点意思了，它具体、有画面感，会让人好奇里面到底写了什么。
再进一步，《收音机里的二人转》《汤里的葱花》《"多穿点"说了十五年》——这种标题就更棒了，它不只是说了一个物件，而是透露了故事的一角，像钩子一样勾着读者想看下去。
这就是差距。标题的好坏，不在于用词有多华丽，而在于它有没有"信息量"和"画面感"。
这个问题我思考过很久，也跟不少同行交流过。总结下来，主要有这几个原因：
说实话，现有的语文教材和很多作文书上给的范文，标题普遍比较"规整"。不是说这些范文不好，它们在结构、技巧上有很多可学之处，但标题这块确实容易给学生一个"标准答案"的感觉——好像写亲情就得是"爱的力量"，写成长就得是"我在成长"。
孩子写多了这种标题，形成路径依赖了，一到考试就惯性使然。这不是孩子的问题，是环境的问题。
初三面临中考，孩子和家长都有一种心理：别在标题上冒险，踏踏实实拿个基础分就行。这种想法可以理解，但有点可惜。
其实"稳"和"好"不矛盾。一个准确、恰当、有亮点的标题，既不会跑题，又能让阅卷老师好感度上升。它不要求你标新立异到离题万里，只需要比平均水平多走一步。
这是最关键的一点。我问过很多学生："老师教过你怎样取标题吗？"90%的回答是"没有"。写作文的时候，老师往往重点讲开头怎么写、中间怎么展开、结尾怎么升华，标题通常是被"顺便"带过的。
但标题真的值得专门练。它不像开头结尾那样需要大段文字经营，几个字、十几个字的打磨，回报却是立竿见影的。
---还有一类孩子，TA不是不想写好标题，是真的不知道怎么把感受转化成几个字。这类孩子往往有一种"大词依赖症"，一写母爱就是"伟大"，一写友情就是"珍贵"，，翻来覆去就那么几个词。
这其实不是语言能力的问题，是观察和思考的问题。TA可能真的感受到了很多东西，但不知道怎么把它们"收口"成一个标题。
---费曼学习法的核心逻辑是：用简单的语言解释复杂的东西，如果你讲不清楚，说明你自己也没真正懂。这个方法用在教孩子写标题上，特别管用。
在金博教育的一对一辅导中，我们通常会这样带孩子"拆"标题：
对，你没看错，我有时候会让学生先写一个"跑题"的标题——就是那种特别宽泛、特别大、跟谁都能搭的标题，比如《成长》。
写完之后，我让学生问自己一个问题：如果有十个同学都写《成长》这个题目，阅卷老师能分清谁是谁吗？答案肯定是分不清。
那接下来就好办了。把"成长"这个词"砸碎"，问自己：我的成长有什么不一样的地方？是一次考试失败？是转到新学校认识新朋友？是跟父母的一次争吵？还是某本书、某句话、某个人？
把大概念变成小切口，标题自然就具体了。
这是写新闻稿的常用方法，写标题同样适用。当你确定了一个写作方向后，用六个问题过一遍：
| 问题 | 示例 |
| Who（谁）？ | 奶奶、那个修车师傅、我的同桌 |
| What（做什么/发生了什么）？ | 修车时多收了我五块钱，又还回来了 |
| When（什么时候）？ | 中考前一周、那个下雨的傍晚 |
| Where（在哪里）？ | 校门口的小卖部、医院的走廊 |
| Why（为什么特别）？ | 因为那天我正好没带钱 |
| How（感受如何）？ | 从生气到愧疚，再到敬佩 |
这六个问题不需要全用上，但每次过一遍，你的标题选项就会多出来三五个。
很多孩子写标题，习惯做加法——加形容词、加修饰语、加排比。结果标题越来越长，信息越来越散。
费曼法教会我们的是：真正懂一个东西，是能用最简单的话说出来。标题也是一样。能用五个字说清楚的，别用八个字；能用一个词精准表达的，别堆三个近义词。
你可以让孩子做个练习：把一个标题不断删减，看最少用几个字还能表达核心意思。这个过程会逼着孩子思考：到底什么才是这个故事里最关键的点？
---前面讲的是思路，现在给几个拿来就能用的方法。
抽象的词就像一团雾，具体的东西却能立刻成像。"母爱"是抽象的，"那碗加了三遍盐的面条"是具体的；"友情"是抽象的，"借我半块橡皮的那个下午"是具体的。
教孩子一招：写完作文后，把标题里的抽象词圈出来，试着找到一个具体的物件或场景替换它。
同样是写奶奶在村口等你回家：
平庸的表达是《奶奶的等待》《奶奶对我真好》；
有画面感的表达是《村口的老槐树和奶奶》《夕阳拉长了她的影子》《奶奶站成了我家门口的一盏灯》。
后者不光说了"等待"这件事，还勾勒出一幅画面，让人好像能看到那个场景。这就是视觉的力量。
好奇心是人的本能。一个好的标题，可以故意留一个小缺口，让读者产生"想知道后面发生了什么"的冲动。
比如《那次，我终于没有让座》《我弄丢了父亲的手套》《爷爷的"秘密"》——这些标题会让人想问：为什么"终于"没有让座？手套怎么丢的？什么秘密？
缺口不能太大，大到让人不知道你想写什么；缺口也不能太小，小到让人没有追问的欲望。刚刚好就行。
大部分写亲情的作文，视角都是"我"感受长辈的关爱。如果能换一个视角，标题立刻就鲜活了。
比如写妈妈，可以从妈妈的"唠叨"入手，标题用《妈妈的"废话"收藏夹》或《那些我假装没听见的话》；写父亲，可以从他的"沉默"入手，用《父亲的六句话》或《他不说，我懂了》。
视角一换，故事还是那个故事，但解读的角度变了，标题的质感也变了。
人的大脑对反差天然敏感。如果标题里能制造一个小小的反差和张力，吸引力立刻上升。
比如《粗心的人，算对了那道关键的账》《"没关系"这三个字，他说了二十年》《那堂我迟到的课》——这些标题里都有一个"但是"或"其实"，它暗示了故事不是表面看起来的那样，会让人想继续看。
---在金博教育的初三语文一对一课堂上，标题训练不是单独割裂的一个环节，而是融入在整个写作教学里的。但我们确实有一些固定的训练方式，这里分享给家长，家长在家也可以带孩子练。
我会找一些学生之前写过的作文，把标题遮住，让学生只看正文，自己给这篇作文取五个不同的标题。然后对比原标题，讨论哪个更好、好在哪里、为什么。
这个训练特别"治"那种标题惯性。学生会发现，同样一篇文章，原来可以有这么多种取法，原来的标题可能是最平庸的那种。
给学生一个很平庸的标题，比如《难忘的一件事》，让学生用十分钟想出至少五个替换方案，要求每个方案都要有具体的指向，不能还是泛泛而谈。
比如"那件让我脸红的""体育课上的那个""我后悔没做的那件事"——想不出来就一直想，逼着学生调动记忆和感受。
这个方法看起来老套，但真的有用。我让学生准备一个小本子，看到好的标题就抄下来，不限来源——可以是书上的、电影里的、新闻标题、歌词、电视剧都行。
积累到一定数量后，让学生做分类：哪些是用了具体物件的？哪些是用了问句的？哪些是留了缺口的？分类的过程就是拆解和学习的过程。
---标题提升这件事，光靠课堂上的几十分钟是不够的。家长在日常生活中可以做些配合，不需要多专业，态度到了就有效果。
首先是多问"具体"。孩子说"今天很开心"，你可以问"什么事让你开心？"孩子说"跟朋友吵架了"，你可以问"因为什么吵的？最后怎么解决的？"——这种追问是在帮孩子积累具体的生活细节，以后写标题的时候就有素材可用。
其次是多聊"标题"。一起看一部电影、一本书的时候，可以讨论"这个标题好不好？好在哪里？如果是你会怎么取？"不需要得出什么结论，就是培养孩子对标题的敏感度。
最后是少一些"否定"。孩子取了一个你觉得一般的标题，先别急着说"这个不行"，可以问"你为什么想用这个？你想表达什么？"有时候孩子的想法是好的，只是表达方式还欠打磨，我们要先理解TA的意图，再一起想办法优化。
---标题这件事，说大不大，说小不小。它当然不是作文的全部，好的标题救不了一篇烂文章。但如果你的内容本来就不差，取一个好标题就是锦上添花的事情。
我记得有一个学生，初三上学期的时候，作文标题一直是那种"泯然众人"的水平。后来我们一对一带了三个月，标题肉眼可见地亮起来了。有一次考完试她特别高兴地跟我说，老师在班上扬了她的作文，说"这个标题起得真好"。
我挺欣慰的不是因为考试成绩，而是她学会了"多走一步"的思维方式。这种思维方式，不光对作文有用，对以后做人做事都有帮助。
如果你家孩子也在初三，正在为语文作文发愁，可以来金博教育聊聊。一对一的优势就是能针对孩子具体的问题下功夫，标题不够有吸引力，咱们就专门练标题；开头写得拖沓，就专门磨开头。找到短板，集中突破，比大水漫灌式地补课效率高得多。
希望这篇东西对你有帮助。如果还有其他问题，随时来聊。
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