北京初一语文一对一辅导：记叙文人物描写深度解析

最近有不少家长问我，说孩子进了初一之后，语文作文总是拿不到高分，尤其是写记叙文的时候，笔下的人物总是"立不住"，读起来干巴巴的，像是贴在电线杆上的寻人启事。这个问题其实特别常见，我在一对一辅导过程中也深有体会。今天就想跟各位家长和同学聊聊，记叙文里的人物描写到底该怎么学、怎么练。

说真的，人物描写这个事儿，看着简单，里面门道却不少。我见过不少孩子，一提起写人物，张口就是"他有一双明亮的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴"，这一套模板用了好几年，换个名字就是另一篇作文。这种写法不是不能用，但用的次数多了，阅卷老师一眼就能看出来，文章自然也就拿不到什么好分数。

一、为什么初一学生的人物描写总是"差点意思"

在深入讲方法之前，咱们先来分析分析问题出在哪儿。我带过不少初一学生，发现他们在人物描写上普遍存在几个共性问题。

首先是观察不够细致。孩子们的生活经验丰富，但往往缺乏有意识地去观察一个人物的习惯。他们知道好朋友长什么样，但当你让他具体描述"他的眼睛是什么形状的""他说话的时候有什么小动作"时，很多人就说不上来了。这种观察的缺失，直接导致了写作时只能套用那些放之四海皆准的模糊描写。

其次是描写角度单一。很多同学写来写去只有外貌描写，而且外貌描写还主要集中在"眼睛""鼻子""嘴巴"这几样上。他们不太会运用语言描写、动作描写和心理描写，导致人物像是只有静态照片，没有动态的、立体的感觉。

再一个就是缺少典型细节。真正让一个人物鲜活起来的，往往是那些不起眼的小细节——比如他思考问题时会咬笔帽、生气时会攥紧拳头、紧张时会摸耳朵。这些细节才是文章的加分项，但孩子们往往意识不到要捕捉这些，或者说不知道怎么把观察到的细节转化为文字。

二、记叙文人物描写的四大核心方法

了解了问题所在，接下来咱们就具体说说，人物描写到底应该怎么写。在一对一辅导中，我通常会把人物描写方法分为四个维度来讲解：外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写。这四个维度就像四根支柱，共同撑起一个立体的人物形象。

2.1 外貌描写：抓住特征，而非罗列五官

外貌描写是很多同学最熟悉也最容易写砸的部分。我常跟学生说，外貌描写最忌讳的就是"面面俱到"，把一个人从头发丝儿到脚后跟都写一遍，结果反而让人物失去了记忆点。真正好的外貌描写，是选择一两个最能体现人物特点的部位或特征来重点刻画。

举个例子，我要写一个性格内向的同学，与其在文章里写"他有一头乌黑的短发，浓眉大眼，高鼻梁，薄嘴唇"，不如写"他总是低着头走路，说话的时候眼睛盯着自己的鞋尖"。前者是标准的"美人模板"，后者却能让人感受到这个人的性格特点。外形和性格一对应，人物自然就立起来了。

再比如要写一个年迈的老人，与其写"他满头白发，皱纹密布"，不如写"他递过那包茶叶时，手微微颤抖着，像一片在风中打转的枯叶"。你看，这里没有具体描写五官，但通过"手的颤抖"这个细节，既写了外貌特征，又传达出了老人的衰老和虚弱，比罗列五官有效得多。

所以外貌描写的要领就是：少即是多，突出特征，服务人物。在写作之前，先问问自己，这个人物最大的外貌特点是什么？他的长相、身材、衣着有什么与众不同的地方？把这些问题想清楚了，再下笔写。

2.2 语言描写：让人物"开口说话"

语言描写是塑造人物性格的重要手段。不同性格、不同身份的人，说话的方式、语气、用词都是不一样的。一个豪爽的人说话可能大大咧咧，一个谨慎的人说话可能字斟句酌，一个老年人说话可能带着那个年代的特色。这些都是可以通过语言描写来体现的。

但很多同学写语言描写的时候，总是习惯性地写"他说""她回答道"，而且说的话都是"好的""没问题""我知道了"这种交代情节的废话。这样的语言描写对塑造人物毫无帮助，等于没写。

真正有价值的语言描写，应该具备几个特点。第一是个性化——让人物一张嘴，我们就能听出是谁在说话。比如一个爱操心的妈妈，可能张口就是"多穿点""别感冒""作业写完了吗"；一个大大咧咧的同桌，可能说"没事儿""怕啥""走，打球去"。第二是推动情节或展现性格——人物说的话应该是对情节发展有作用的，或者能够揭示人物内心的。

我给学生举过这样一个例子。同样是写"我考试没考好回到家"这个场景：

• 普通写法："我把试卷给妈妈看，妈妈说：'怎么考成这样？'我说：'对不起，我下次努力。'妈妈说：'下次要好好考。'"
• 改进写法：妈妈接过试卷，沉默了片刻，那沉默像一块沉甸甸的石头压在我心上。她没有骂我，只是轻轻地说了一句："错的都是不会的吗？"我点点头。她叹了口气，把试卷叠好放进抽屉："走，先吃饭。"

改进后的版本，妈妈的语言非常简单，但就是这份克制，反而让人物形象更饱满了。我们能感受到妈妈的失望、无奈，还有那份藏在沉默里的爱。这就是语言描写的魅力。

2.3 动作描写：让细节"动"起来

p>动作描写是让文章生动起来的关键。人的一举一动都能反映他的性格、心理和当时的状态。一个紧张的人可能会来回踱步、搓手、咬嘴唇；一个自信的人可能会昂首阔步、双手插兜、目视前方。把这些动作写好了，人物就像活在纸上一样。

写动作描写要注意两点。第一是动词要准确、具体。比如描写"他走进教室"，可以写成"他推开门，侧着身子挤进来，轻轻带上门，然后走到靠窗的座位坐下"。把"走进"这个大动作拆分成"推""挤""带""走""坐"这一系列连贯的小动作，画面感就出来了。第二是为动作赋予意义——这个动作反映了人物什么状态，表达了什么情感。

举个例子，写一个孩子犯错后被爸爸训斥的场景：

• 普通写法："他站在爸爸面前，低着头，眼泪流了下来。"
• 改进写法：他站在沙发旁边，两只手紧紧攥着校服的衣角，指节都泛白了。眼泪啪嗒啪嗒地掉在地板上，他却一声不吭，只是时不时地吸一下鼻子。爸爸说一句，他的头就低一分，到最后下巴都快抵到胸口了。

改进后的版本，通过"攥衣角""指节泛白""吸鼻子""下巴抵到胸口"这些细致的动作，把孩子的紧张、害怕、愧疚都表现出来了。这就是动作描写的力量。

2.4 心理描写：打开人物的"内心世界"

心理描写是人物描写中难度最高，但也最能打动读者的部分。心理描写包括人物的想法、感受、内心独白等，它能够让读者走进人物的内心，了解他为什么这么做、他当时是什么感受。

初一学生在写心理描写的时候，常见的问题是写得太"假"或者太"空"。太"假"的表现是：人物心里想的事情跟他做的事对不上号，或者想的内容过于"伟光正"，不像一个初中生说的话。太"空"的表现是：只会写"我很紧张""我很难过""我十分开心"，至于怎么紧张、为什么难过、开心到什么程度，一概没有。

好的心理描写应该是具体的、变化的、有层次的。比如同样是"紧张"，可以这样写："我的手心全是汗，湿滑得都快握不住笔了。心脏咚咚咚地跳得飞快，像有一只小兔子在里面横冲直撞。我深吸一口气，告诉自己别紧张别紧张，可脑子还是一片空白，上面的字像一群嗡嗡叫的苍蝇，晃得我头疼。"

这段心理描写没有说"我很紧张"，而是通过"手心出汗""心跳加速""脑子空白"这些生理反应，让读者真切地感受到紧张的状态。这比直接说"紧张"要高明得多。

三、一对一辅导中如何提升人物描写能力

了解了人物描写的四个维度，接下来我想聊聊，在一对一辅导的模式下，我们是怎么帮助学生提升这项能力的。毕竟知道了方法，还得知道怎么练才能真正变成自己的本事。

3.1 从观察训练开始

第一阶段的训练重点是观察能力。我会让学生在日常生活中有意识地观察身边的人——爸爸妈妈怎么做事、同学上课有什么小动作、陌生人走路是什么姿势。观察不能只停留在"他长什么样"这个层面，要观察他的习惯动作、说话特点、面对不同事情时的反应。

每次课后，我都会布置一个小任务：观察一个人物，然后用100字左右记录下他的特点。不需要写成作文，就是记录。慢慢地，学生就会养成观察的习惯，素材库也就丰富起来了。

3.2 针对性拆解与仿写

第二阶段是拆解优秀作品。我会挑选一些名家名篇或者满分作文，带着学生一起分析：作者是怎么写这个人物的？他用了哪些描写方法？为什么要这样写？好的描写好在哪里？

拆解完之后，就是仿写练习。比如学完一篇写母亲的文章，就让学生仿照那个格式写自己的妈妈。这种"先模仿再创新"的路径，对初一学生来说是非常有效的。仿得多了，学生自然会慢慢形成自己的风格。

3.3 反复修改，精益求精

第三阶段是修改训练。好文章是改出来的，这个道理大家都懂，但真正能做到的学生不多。在一对一辅导中，我会让学生写完一篇人物描写后，先自己改，然后我给出修改建议，他再改，如此反复，直到把一篇平淡的文章改得生动立体。

这个过程其实是把我说的人物描写技巧内化的过程。学生亲身体验到"把'他很紧张'改成'他的嘴唇微微发抖，手不自觉地攥紧了衣角'"之后，文章就读起来不一样了。这种成就感会推动他下次主动去思考：这里能不能写得更好？

四、常见问题与解决建议

在一对一辅导过程中，我还遇到过一些学生和家长经常问的问题，这里也一并说说。

常见问题	解决建议
孩子说"不知道怎么观察"	可以从身边最熟悉的人练起，比如写同桌、家人。引导学生关注"他有什么和别人不一样的地方"。
作文里写的总是"假大空"	从真实细节入手，写具体的场景、具体的动作，不要堆砌形容词和套话。
描写方法知道但用不出来	多仿写、多修改，在实践中体会不同写法的效果，形成自己的写作习惯。
考试时间紧，写不够字数	平时练习时就要注意效率，学会抓住重点细节，不需要面面俱到。

这些问题其实都没有捷径，就是需要多观察、多练习、多反思。人物描写这项能力，跟学乐器、学画画一样，唯有多下功夫，才能从生疏到熟练，最后变成信手拈来。

五、家长可以做什么

p>最后，也想跟家长朋友们说几句。在孩子学习人物描写这件事上，家长是可以帮上忙的。

首先，可以多创造观察的机会。比如带孩子出门的时候，引导他观察路上的人——那个卖菜的阿姨说话有什么特点？那个等公交的叔叔在干什么？这些日常的观察训练，比让孩子对着作文书硬学要有用得多。

其次，可以当孩子的"读者"。孩子写完一篇作文，家长可以以读者的身份说说自己的感受："这个地方我不太理解，为什么他突然就哭了？""这个地方写得挺有意思，能再展开说说吗？"这种互动式的反馈，比简单地打分更能帮助孩子发现问题。

再就是多鼓励，别急于求成。人物描写能力的提升是需要时间的，可能孩子这周写的作文还不够好，但只要他在进步、在用心，就要给予肯定。写作这件事，兴趣和信心有时候比技巧更重要。

好了，说了这么多关于人物描写的东西，不知道对你有没有帮助。这篇文章写得挺长的，但都是我在辅导过程中积累的真实经验，希望能对各位有所帮助。如果还有其他问题，随时交流。学习这事，急不得，但也别放弃，慢慢来，总会有进步的。