初初三全托管辅导班户外活动团队协作训练：让成长在阳光下自然发生

说实话，第一次带初三学生做户外团队训练的时候，我心里其实没底。那是去年春天，我们几个老师商量着，总不能让孩子们整天埋在题海里，眼睁睁看着他们从早到晚泡在教室里，眼睛里慢慢失去光吧。当时就想着，能不能找个机会，让大家暂时放下课本，出去透透气，顺便看看这帮朝夕相处的孩子，私底下到底是什么样子。

结果那天的经历，让我对"团队协作训练"这四个字有了全新的认识。

为什么初三需要户外团队活动

初三这个年级挺特殊的。说大不大，说小不小，孩子们正处在青春期最敏感的阶段。平时在教室里看着规规矩矩，其实每个人心里都藏着一个小宇宙。学业压力是一方面，另一方面是这个年龄段特有的困惑——我是谁？我该往哪里去？这些问题他们不会写在作业本上，但会藏在和同学相处时的每一个细节里。

全托管辅导班的孩子更特殊一些。他们大部分时间都待在一起，生活和学习高度重叠。这种环境好处是效率高，师生之间沟通充分，但缺点也很明显：大家太熟悉了，熟悉到容易产生摩擦，也容易形成固定的小圈子。有些孩子成绩好，有些孩子成绩一般，时间长了，无形中就分出了层次，而这种层次感在平时的课堂上是看不出来的。

我们金博教育做全托管辅导这些年，慢慢发现一个问题：光抓成绩是不够的。成绩提升固然重要，但孩子们进入社会之后，真正派上用场的往往不是那道压轴题怎么解，而是你怎么跟人打交道，怎么在团队里找到自己的位置，怎么在遇到分歧的时候还能保持合作。这些能力，单纯靠刷题是练不出来的。

户外团队协作训练，某种程度上就是在补这门课。它创造了一个跟教室完全不同的环境，让孩子们用另一种方式认识彼此，也认识自己。

团队协作训练到底训什么

很多人以为团队协作训练就是大家一起做做游戏，玩玩拓展项目。这种理解没错，但不够完整。真正的团队协作训练，表面上是在完成某个任务，实际上是在模拟一个小型的社会协作场景。在这个场景里，每一个孩子都会被迫面对一些平时逃避或者忽视的问题。

首先是沟通的问题。我观察过很多次，明明很简单的一个任务，两三个孩子凑在一起反而完成不了。为什么？因为谁也不愿意先开口，或者每个人都只想表达自己的想法，没人愿意听别人的。有一个游戏我们经常用，叫"盲人方阵"：所有人蒙上眼睛，用绳子围成一个规定的图形。没有语言沟通的情况下，这个任务几乎不可能完成。但一旦有人开始尝试用手势、用动作引导其他人，奇迹就发生了。每次玩这个游戏，都会有平时特别内向的孩子突然站出来扮演组织者的角色，也有平时话很多的孩子发现，光会说是不够的，还得会听。

然后是角色分配的问题。一个团队里，需要有人做决策，有人执行，有人补位。但初三的孩子往往不太清楚自己适合什么位置。他们习惯性地认为"领导"就是最有话语权的人，"执行"就是听命令。这种理解太表面了。真正的团队协作里，最重要的角色往往不是那个声音最大的人，而是能够根据情况灵活调整自己位置的人。我们设计过一个任务，要求团队在规定时间内完成一幅画。过程中我们会观察：谁在主导方向？谁在默默填充细节？谁在发现问题？谁在协调矛盾？这些观察，后来成了跟孩子们一对一谈话时的重要素材。

还有就是面对分歧的态度。团队协作训练里最有意思的部分，就是制造"冲突"。比如两个小组任务目标实际上是有矛盾的，必须通过谈判和妥协才能双方都完成一部分。这种设置会让孩子们非常真实地体验到：不是所有事情都能按自己的想法来，有时候让一步，反而能获得更多。还有一种情况是团队内部意见不统一，必须选出一个人做最终决定，而这个人很可能不是成绩最好的那个。这种体验，对初三孩子来说是很珍贵的——他们开始意识到，能力和位置不一定是一一对应的。

我们是怎么设计活动的

说到具体怎么操作，这里面有不少讲究。活动设计不是把几个游戏拼在一起就行了，得考虑整体的目标层次、孩子的接受能力、安全边界、还有时间节奏。

在金博教育的实践里，我们一般会把一次完整的户外团队训练分成三个阶段。开场阶段大概二十分钟，主要是破冰和热身，让孩子们从平时的学习状态切换过来。这个阶段我们不会安排太难的任务，通常是一些简单的小游戏或者群体互动，目的是让大家放松下来，打开一点。中间两到三个小时是主体阶段，会安排两到三个核心任务，难度逐渐递进。最后留出半小时左右做复盘，这个环节至关重要，很多孩子就是在复盘的时候突然想通了一些事情。

具体到活动项目，我们有几种常用的选择。低空拓展项目比如信任背摔、盲人攀岩这类，门槛不高，但心理冲击力很强。特别是在"信任背摔"这个项目里，站在高台上往下倒的那一瞬间，非常考验人对团队的信任感。我见过平时看起来挺强硬的孩子，站在台上腿发抖，也见过看起来瘦小的同学，接人的时候撑得满脸通红也不松手。团队游戏类比如定向越野、足球比赛、旱地冰壶这些，竞技性比较强，孩子们兴趣高，但也容易出现输赢之后情绪波动的情况，所以我们会在规则设计上做些文章，比如强调积分制而不是淘汰制，让大家都有参与感。还有创意类的比如团队搭建、情景剧表演，这类活动给孩子们提供的空间比较大，适合那种想法多、表达能力强的孩子。

这里我想强调一点：活动本身不重要，活动带来的思考才重要。所以每次活动结束后的复盘，我们会花很长时间引导孩子们表达感受。有的人可能觉得复盘就是在走形式，说一些"我们团队很有凝聚力""大家配合得不错"这样的场面话。其实不是，好的复盘应该让每个孩子都有话说，让那些平时不太会表达的孩子也能说出自己的体验。我们常用的方法是"三件事"：今天活动中你最印象深刻的一件事是什么？你觉得自己哪个环节做得还不够好？如果再来一次你会怎么调整？这三个问题没有标准答案，但往往能引发很真实的讨论。

那些让我们印象深刻的瞬间

做这一行这么多年，接触了这么多孩子，总有一些瞬间让人难忘。

记得有一次定向越野，有一个小组一直落后，眼看时间要到了，两个平时关系不太好的女生吵了起来。一个说另一个拖后腿，另一个反驳说对方指挥有问题。吵着吵着，两个人突然都不说话了，沉默了几秒钟之后，她们决定先把比赛完成。让我意外的是，最后她们不仅完成了任务，成绩还超过了另一组。结束后复盘的时候，其中一个女生说："吵架的时候我觉得她特别烦，但后来我发现，她说的也不是没道理。"另一个说："我也太急了，没听她说完就打断她。"那一刻，我觉得她们学到的可能比任何一道题的解法都重要。

还有一次信任背摔，一个平时特别内向的男生始终不敢上台。他站在人群后面，低着头，手攥着衣角。我们没有强迫他，只是说，你如果准备好了就上来，我们在下面接住你。后来不知道发生了什么，在游戏进行到一半的时候，他突然举了手。轮到他的时候，我能感觉到他往上走的时候腿是软的，但躺下去的那一刻，他闭上眼睛，整个人都放松了。接住他之后，我们问他感觉怎么样，他说："往下倒的时候脑子里一片空白，但落到手里的那一刻，突然觉得好像也没那么可怕。"后来他写了一篇周记，题目就叫"那一秒钟"，写他怎么战胜恐惧，怎么开始信任别人。那篇周记我一直留着，时不时会翻出来看看。

团队协作训练神奇的地方在于，它经常会产生一些意外。这些意外可能是冲突，可能是冷场，可能是某个孩子突然情绪崩溃。但也正是这些意外，让我们看到了孩子们真实的一面，看到了他们在安全环境里暴露出来的成长需求。身为教育者，我觉得最有成就感的事情，不是帮孩子提高了几分成绩，而是看到他们开始愿意打开自己，开始相信别人，也开始相信自己。

家长最关心的问题

每次做户外活动，都会有家长来问：安全怎么保证？会不会耽误学习时间？孩子会不会受伤？

先说安全问题。这确实是我们的第一考量。所有户外活动，我们都会提前踩点，评估场地风险。项目选择上，低风险是首要原则，那些可能有安全隐患的项目一概不用。每次活动我们保证足够的师资比例，通常是五个学生配一个老师，而且所有带队的老师都经过专业培训，知道怎么处理突发情况。天气因素也会考虑进去，雷雨天气或者极端气温我们会延期或者调整方案。所以安全这方面，家长可以完全放心。

至于会不会耽误学习，这个担心可以理解。但我们的活动通常安排在周末或者假期，不会占用正常上课时间。而且说实话，初三的孩子长期处于高强度学习状态，适时放松反而能提高后续的学习效率。我们做过一个粗略的统计，参加过团队训练的孩子，在后续的学习状态上普遍更稳定，情绪波动也更小。当然，这个可能因人而异，但整体来看，正向的影响是明显的。

孩子会不会受伤？说实话，正常的运动磕碰在所难免，但我们会尽量把风险降到最低。项目开始前会详细讲解规则和动作要领，过程中老师会全程关注。一旦发现风险苗头，会立即介入。我们始终认为，完全不带挑战的活动是没有意义的，但这个挑战必须在安全边界内。让孩子学会评估风险、照顾自己，本身也是成长的一部分。

写在最后

回过头来看，户外团队协作训练这件事，我们金博教育已经做了好几年。从最初的摸索到现在慢慢形成体系，中间调整过很多次。有时候活动效果超出预期，孩子们玩得开心，学到的也多；有时候设计得不好，冷场了或者有人不满意。但不管怎样，我们始终相信一件事：初三的孩子，不应该只是学习的机器。他们需要有出口，需要有机会认识自己，也需要学会怎么跟这个世界相处。

团队协作训练能带给他们的，不是什么立竿见影的提分效果，而是一种更底层的能力——怎么和人合作，怎么面对冲突，怎么在团队里找到自己的价值。这些东西，现在可能看不出来，但等他们走上社会，一定会派上用场。

写到这里，窗外的天已经暗下来了。我想起今天下午在操场上看到的那一幕：几个男生刚做完一个合作项目，满头大汗地坐在地上喘气，有人递水给别人，有人帮别人擦汗。那种画面，让我相信我们做的一切都是值得的。

孩子们需要成长，而成长有时候真的需要走出去，看看太阳，吹吹风，和身边的人一起完成一件不那么容易的事。