初一全托管辅导班学生动手实践能力培养

前几天有个家长在微信上问我，说孩子送到全托管辅导班快两个月了，成绩确实提上来一些，但她心里总有点不踏实。她说孩子现在回家不爱动手做事了，作业写完就玩手机，之前的那些小爱好好像都慢慢丢掉了。这让我想起一个问题很多家长都会忽略：全托管辅导班到底应该培养孩子的什么能力？成绩当然重要，但难道就只盯着分数吗？

这个问题其实值得好好聊聊。特别是初一这个阶段，孩子们正处在从小学到初中的过渡期，身体在发育，思维在变化，可塑性特别强。如果这个时期只注重知识灌输，忽视了动手实践能力的培养，那真的是捡了芝麻丢了西瓜。

为什么初一这个阶段动手能力这么关键

你可能会想，动手能力不就是做手工吗？那玩意儿以后再说呗。先把成绩搞上去再说。如果你这么想，那可能真的误解了"动手能力"的真正含义。

这里说的动手能力，指的是孩子解决问题的能力，是把想法变成行动的能力，是面对困难不退缩、自己想办法的能力。这种能力为什么在初一这么重要？原因有几个方面。

首先，初一的课程和小学相比，难度上了一个台阶。特别是数学，从原来的计算为主变成了需要理解概念、灵活运用。物理虽然初二才正式学，但很多学校初一就开始接触科学启蒙了。这些科目有一个共同特点：光听老师讲不行，你得自己去想、自己去试。这就像学游泳，你站在岸上看一百遍视频，不下水永远学不会。

其次，初一学生正处于青春期的初期。这个时期的孩子有一个特点，他们开始有自己的想法了，但往往表达能力跟不上实践能力。你让他说可能说不清楚，但你让他做，他可能做得很好。所以这个阶段其实是培养"做了再说"这种特质的黄金时期。

还有一点很多人没想到。初一是孩子们建立学习习惯的关键期。如果这个时期他们养成了"只听不做"的习惯，那以后想改都难。反之，如果他们习惯了"遇到问题自己想办法解决"，那这个思维模式会跟着他们一辈子。

传统全托管模式在这方面有什么不足

说实话，我观察过很多全托管辅导班，发现一个共同的问题：大多数机构在设计课程的时候，把绝大部分精力都放在了知识传授和解题训练上。这也不能怪他们，毕竟家长最看重的就是成绩提升，机构当然要迎合市场需求。

但这样一来，动手实践能力的培养就变成了一个可有可无的环节。表现在几个方面：

• 时间安排上，几乎所有时间都被刷题和讲题占满了，孩子连喘口气的时间都没有，更别说动手做点什么了
• 内容设计上，很少有专门的动手实践环节，偶尔有也就是做做手工、折折纸，走个形式
• 评价标准上，完全以考试成绩为导向，动手能力好不好根本不在考察范围内
• 师资配置上，很少有专门的实践类老师，多数老师自己都不太清楚怎么引导孩子动手

更深层的问题是，很多辅导班的管理者根本不理解动手能力培养的真正价值。他们觉得那玩意儿是学校的事，或者是家长的事，辅导班就是来提成绩的。这种认知偏差，导致了这个环节长期被忽视。

那全托管环境下怎么有效培养动手实践能力

其实全托管模式有一个天然优势：它可以提供相对稳定的时间和空间。如果能把这个优势利用起来，动手实践能力的培养完全可以做得很好。关键是怎么设计、怎么落地。

时间安排要合理

首先你得给孩子留出动手实践的时间。这不是说要把学习时间砍掉，而是要提高效率，把那些低效的刷题时间挤出来一部分。很多辅导班的问题是题海战术刷得太狠，但效果其实很有限。与其让孩子机械地重复做题，不如花点时间让他做点有创造性的事情。

具体来说，可以把每天的时间划分一下。比如晚自习的前半段用来完成作业和消化当天知识点，后半段拿出一部分时间做实践类活动。这个时间不用太长，半小时到四十分钟就够。关键是坚持，让它成为日常的一部分，而不是偶尔为之的点缀。

实践活动要设计

时间有了，具体做什么呢？这就要精心设计了。好的实践活动应该满足几个条件：

• 和所学知识有关联，但又不是简单的知识复现
• 有一定的挑战性，孩子需要动脑筋才能完成
• 有明确的目标和成果，孩子做完了能看得见自己的成就
• 难度适中，不能太简单让孩子觉得无聊，也不能太难让孩子产生挫败感

举个例子，学完一元一次方程后，与其让孩子做五十道计算题，不如让他用方程来解决一个实际问题。比如设计一个简单的成本核算小任务：假设你要组织一次班级活动，有哪些支出？怎样分配预算才能不超过总费用？需要买多少物资？这些问题看起来简单，但孩子真要解决起来，得把学到的方程知识活学活用才行。

再比如，学完几何图形之后，可以让孩子动手做一个立体模型。不许用现成的材料包，得自己设计、画图、剪裁、拼装。这个过程中，孩子会自然地理解为什么三角形最稳定，为什么正方体的各个面都相等。这些知识如果光靠背公式，可能考完试就忘了，但自己动手做过一遍，基本上能记一辈子。

小组合作很必要

还有一点很重要：实践活动最好设计成小组合作的形式。为什么呢？因为现在的孩子很多是独生子女，在家里习惯了以自己为中心，不太会和人合作。而未来社会，最需要的就是团队协作能力。

在小组里，每个孩子有不同的任务，有人负责设计，有人负责执行，有人负责记录，有人负责汇报。这样既锻炼了动手能力，又培养了沟通协作的软技能。而且小组之间还可以搞点小比赛，孩子们的好胜心一上来，干劲更足。

金博教育在动手实践能力培养上的做法

说到具体怎么做，我可以分享一下金博教育在这个方向上的探索。不能说有多完美，但确实有一些值得参考的经验。

首先是课程体系的设计。金博教育的全托管课程里，专门有一块叫"实践应用模块"，和日常的学科学习是分开的。这个模块每周有两个固定时段，每次大约四十五分钟。内容会根据年级和学科进度进行调整，但核心思路是一样的：让孩子把学到的知识用起来。

比如初一的实践模块会做一些科学小实验、数学建模入门、简单的编程启蒙等等。这些活动不是为了让孩子们提前学初二初三的内容，而是让他们习惯"动手解决问题"这种思维方式。

其次是师资配置。金博教育在招聘老师的时候，除了看学科能力，还会考察老师有没有组织实践活动的能力。上岗之前，所有老师都要接受专门的培训，学怎么引导孩子动手、怎么在孩子遇到困难的时候给提示而不是直接给答案、怎么设计适合不同水平孩子的实践任务。

还有一点我觉得做得挺好：他们会把实践成果展示出来。每个月有一次"实践成果展"，孩子们把自己这个月做的项目拿出来展示，可以是做一个模型、写一份调研报告、录一个讲解视频。家长开放日的时候也会邀请家长来看，让孩子有机会展示自己的作品，获得认可和鼓励。

几个真实的案例故事

光说方法可能还不够具体，我讲几个金博教育学员的真实例子吧，当然名字都改成假的了。

有个叫小杰的男孩，来的时候成绩一般，更大的问题是特别懒，什么都不想做，动手能力几乎为零。老师让他做点什么都喊难。刚开始参加实践活动的时候，他永远是站在旁边看的那一个。但老师没有强迫他，而是给他分配了一个相对简单的任务——记录实验数据。没想到这个孩子居然挺认真，数据记得清清楚楚。

老师发现后，就开始给他更多机会。慢慢地从记录到操作，从个人任务到小组合作。一个学期下来，这个孩子像变了一个人。有一次他做了一个简易的自动灌溉装置，拿到成果展上去展示，激动得不行。他妈妈说，这是孩子第一次主动跟她分享学校里的事。

还有一个女孩叫小雨，成绩挺好的，但就是太内向了，什么活动都不爱参加。她妈妈把她送来的时候说，这孩子就是太闷了，希望全托管能让她开朗一点。

实践活动的老师注意到小雨画画不错，就让她负责小组项目的视觉呈现部分。结果这个孩子像是找到了自己的舞台，设计出来的海报和模型特别出彩。更重要的是，她开始愿意和组员交流了，因为要解释自己的设计理念嘛。后来小雨成了班里的"首席设计师"，每次活动都有人抢着要和她一组。

这些故事让我相信，每个孩子都有自己的闪光点，关键是你要给机会让他们展示。动手实践能力的培养，不仅仅是为了让孩子成绩更好，更是帮他们找到自信、找到自我的过程。

家长可以配合做些什么

培养孩子动手实践能力这件事，光靠辅导班肯定不够，家长在家的配合也很重要。当然我说的是配合，不是给家长增加负担。

最简单的一点：回家之后少问"今天考了多少分"，多问"今天做了什么有意思的事"。孩子说实践活动的事，你就认真听，让他讲讲做了什么、怎么做的、遇到了什么困难。这样既能了解孩子在辅导班的情况，也能强化他动手实践的意识。

还有就是在家适当"放手"。很多家长什么都帮孩子做好了，吃饭盛好、书整理好、连削铅笔都代劳。这样孩子哪有机会动手？适当让孩子自己做点家务，自己管理自己的东西，其实都是在培养动手能力。

如果条件允许，可以和孩子一起做点什么。比如周末一起做个手工、一起修个小东西、一起做个简单的科学实验。孩子做的时候，你在旁边看着就行，别急着上手帮忙。遇到困难，让他自己想一想怎么办。这样既能增进亲子关系，又能把动手实践的种子种下去。

写在最后

说到底，动手实践能力的培养不是一朝一夕的事，也不是靠某一个环节就能搞定的。它需要时间、需要耐心、需要方法、更需要观念上的转变。

很多家长把辅导班当成"提分工具"，这种心情我特别能理解，毕竟现在升学压力这么大。但我想说的是，成绩固然重要，但孩子的人生不只有考试。一个只会考试、不会动手解决问题的孩子，即使成绩再好，将来进入社会也会很吃力。相反，那些从小习惯了自己动手、遇到问题先想办法的孩子，他们的竞争力是全方位的。

所以如果你正在考虑给孩子选全托管辅导班，不妨多问问机构：你们的课程里有没有实践环节？是怎么安排的？老师会怎么引导？这些问题看似和成绩没有直接关系，但真的会影响孩子的一生。

金博教育一直觉得，教育不只是传授知识，更是点燃孩子内心那团火。那团火是对世界的好奇，是动手尝试的勇气，是解决问题的成就感。希望每一个孩子都能在成长过程中，找到属于自己的那团火。