初三语文一对一补习现代文阅读作用题：我陪孩子走过的这段路

说实话，当年我自己上学的时候，语文考试里最怕的就是现代文阅读中的作用题。什么"划线句有什么作用"、"结尾段有什么好处"、"作者为什么这样写"——每次看到这些问题，我都觉得出题人在跟我玩猜谜游戏。后来我自己当了老师，在金博教育带过无数初三学生，发现这个问题依然存在，而且似乎还更严重了。

今天想聊聊初三语文一对一补习现代文阅读作用题这个话题。不是广告，就是想把这事儿说清楚，给正在发愁的家长和学生们一点参考。

为什么初三的作用题这么让人头疼

首先你得明白，初三孩子面临的现代文阅读，跟初一初二完全不是一个量级的东西。初一初二的时候，阅读题大多数是"你问我答"型的——找找段落大意，总结一下人物特点，这种题目只要你认真读文章，多少能答上来。但是初三的作用题不一样，它考的是你对文章"怎么写的"的理解，是从技术层面去分析一篇文章。

我给学生做过一个统计，一道10分的作用题，平均得分率只有6分左右。这意味着什么？意味着四成的分数是大多数学生拿不到的。更扎心的是，这四成往往不是学生不会写，而是他们根本不知道该往哪个方向想。

举个很简单的例子。文章里有一句话："窗外的那棵老槐树，在风中轻轻摇曳。"让学生分析这句话的作用。标准答案可能会包含"渲染气氛"、"暗示人物心理"、"推动情节发展"、"设置悬念"好几种可能性。但学生一看就蒙了——我怎么知道作者想表达什么？

问题就出在这里。学校里一个班三四十人，老师只能讲一些普适性的答题模板，不可能照顾到每个学生的思维特点。而现代文阅读作用题恰恰是最需要"因材施教"的题目，因为它考的不是死记硬背，而是理解力和表达力的结合。

作用题到底在考什么

很多人觉得作用题就是考"套路"，背几个答题术语就能得分。这种想法不能说完全错，但绝对是不够的。我把这些年考过的作用题整理了一下，发现它们大致可以分为几类：

• 语句类作用题：分析某个句子、某个词语在文中的作用，比如"加点词语有什么表达效果"
• 段落类作用题：分析某个段落、某个情节在全文中的作用，比如"作者为什么在开头写这件小事"
• 技巧类作用题：分析某种修辞手法、某种描写方法的作用，比如"作者运用对比有什么好处"
• 主题类作用题：分析文章标题、结尾、选材对表达主题的作用

你看，同样是"作用"两个字，背后考查的能力完全不同。一个学生可能在技巧类题目上得分很高，但遇到主题类题目就傻眼了；另一个学生可能对修辞手法门儿清，但搞不清楚为什么某个段落要放在那个位置。这种差异，一对一的辅导恰恰能够精准定位。

一对一补习和班课到底有什么区别

这个问题我被问过无数次。每次有家长来咨询，我都会说实话：一对一不是万能的，但它确实有班课做不到的地方。

最核心的区别在于"诊断"这两个字。班课老师讲的是"大多数学生都会遇到什么问题"，而一对一老师解决的是"你这个学生遇到了什么问题"。同样是现代文阅读作用题丢分，有的学生是读不懂文章，有的学生是读懂了但不会组织语言，有的学生是能说出一两点但答不完整。这三种情况的解决方案完全不同，但在班课上，老师只能统一讲，照顾不到个体差异。

在金博教育做一对一辅导的时候，我通常会花两到三次课来"诊断"一个学生。不是做题，而是聊天——聊他平时怎么做阅读题，聊他看到题目时的想法，聊他觉得自己哪里薄弱。这个过程看起来浪费时间，但只有真正找到"病根"，才能开对方子。

我举一个真实的例子。有个女生，文章读得挺细的，答题态度也认真，但每次作用题只能拿到一半分数。我让她把最近几次考试的试卷拿来看，发现一个问题：她分析任何句子，第一句话永远是"渲染了……的气氛"。不是说这个说法不对，而是她不管什么句子都用这个套路，导致答案千篇一律，缺乏针对性。后来我们用了大概两周时间，专门训练她"读完句子想三层"——第一层想句子本身写了什么，第二层想这个内容和上下文有什么关系，第三层想这个内容对读者有什么影响。慢慢她的答案就开始有灵气了，不再是那种"万能开头"式的套话。

费曼学习法在作用题辅导中的神奇效果

说到学习方法，我要特别提一下费曼学习法。这两年这个概念挺火的，但很多家长可能只是听说过，不知道具体怎么用。在辅导现代文阅读作用题这件事上，费曼学习法简直是天作之合。

费曼学习法的核心其实很简单：用输出倒逼输入。什么意思呢？就是让孩子讲给我听，而不是我讲给孩子听。具体怎么做？每讲完一种类型的作用题，我会让学生当"小老师"，把刚才学到的内容讲给我听。他讲的时候，我就问各种刁钻的问题：这个句子用在这里，为什么一定要用"比喻"而不是"拟人"？如果把这段话去掉，文章会变成什么样？你怎么判断作者这个写法是有意为之还是随手写的？

这个过程特别重要。很多学生，你问他"懂了吗"，他说懂了；但你让他讲一遍，他讲得磕磕巴巴，前言不搭后语。这就说明他其实没懂，只是觉得自己懂了。通过让学生讲出来，我能看到他思维的漏洞在哪里，然后针对性地补上。

有个男生让我印象特别深。他以前做作用题，总是只会写"生动形象"这四个字，不管什么修辞手法都用这四个字。我用了费曼法，让他解释什么叫"生动形象"，为什么这个句子用"生动形象"来形容。结果他说不出来，因为他根本不理解这四个字背后的意思。后来我们一个个修辞手法过，让他用自己的话解释这个修辞让句子发生了什么变化。大概练了一个月，他终于开窍了，再也不滥用那四个字了。

作用题的标准答案到底是什么样的

这个问题家长问得特别多。很多家长觉得，既然是标准答案，那肯定有固定的模式，孩子照着背就行。我必须负责任地说，这种想法有一定道理，但远远不够。

作用题的答案确实有"采分点"，也就是阅卷老师会重点看的那几个关键词。比如分析某个句子的表达效果，标准答案通常会包含三个要素：手法+内容+情感。手法是"怎么写的"，内容是"写了什么"，情感是"表达了什么"。把这三个要素说全了，基本就能拿到大部分分数。

但问题在于，这三个要素不是死的。不同类型的作用题，这三个要素的侧重点完全不一样。我给学生整理过一张表，把常见的作用题类型和对应的答题要点都列了出来：

这张表是我们的教学工具，不是让学生死记硬背的。每个学生来了之后，我都会根据他的实际情况，选择性地讲解这几类题型。有的学生开头段作用老丢分，那就重点练开头段；有的学生标题作用答不完整，那就专项突破标题。班课上老师不可能做到这么精细的分工，但一对一可以。

家长能做什么

这个问题也得聊聊。因为我发现一个现象：有些家长特别焦虑，孩子考砸了就赶紧找辅导班，觉得花钱就能解决问题；有些家长则完全放手，觉得学习是孩子自己的事。这两种极端都不好。

我的建议是：在一对一辅导这件事上，家长要当"后勤部长"，而不是"监工"。具体来说，你可以做好这几件事：

• 创造一个安静的学习环境。初三了，孩子需要专注。一对一的课本来就是高强度的脑力活动，如果环境嘈杂或者老被打断，效果会大打折扣。
• 和辅导老师保持沟通。不用天天问，但每个阶段性的测试之后，最好了解一下孩子的情况。现在很多辅导机构都有学习报告，家长群也会发消息，关注一下没坏处。
• 别给孩子太大压力。这点说起来容易做起来难。我见过很多家长，孩子考完试回家，第一句话就是"考得怎么样？错了几个？"这种压力对初三孩子来说太大了。你不如换个问法："最近学得累不累？有没有什么特别难的题目？"让孩子觉得你关心的是他这个人，而不是他的成绩。
• 配合老师布置的任务。一对一辅导的老师通常会布置一些巩固练习，这些练习不是为了增加负担，而是为了把课堂上学到的东西真正消化掉。家长可以适当督促，但别太强势，别让孩子觉得你在监视他。

说到底，初三这一年，不只是孩子在战斗，整个家庭都在战斗。我见过很多家庭，家长心态调整好了，孩子的状态也跟着好了；也见过家长焦虑得不行，孩子也跟着紧张，反而发挥失常。

什么时候该收手

这是一个很多人不愿意提，但我必须说的问题：一对一辅导不是时间越长越好，也不是分数越高越好。

什么时候可以减少一对一辅导的频率？我个人的建议是：当孩子已经掌握了基本的方法论，能够独立完成大部分题目的时候，就可以逐步减少课时了。一对一的作用是"扶上马送一程"，而不是一直扶着走。

有些家长觉得，我花了钱，就必须一直上到中考前。这种想法其实不太对。学习这件事，最终还是要靠孩子自己。老师再厉害，也不可能替孩子上考场。如果孩子在辅导下已经建立了正确的思维方式和解题习惯，那就应该让他独立去练习、去实战。

在金博教育，我们一般会在中考前两到三个月开始调整辅导方案。课时可能从每周两次减到每周一次，或者从一次两小时减到一小时。腾出来的时间让孩子自己刷题、总结、查漏补缺。这个过渡很重要，如果一直依赖一对一辅导，突然让孩子自己上考场，他可能会不适应。

写在最后

啰嗦了这么多，其实核心观点就一个：初三语文现代文阅读作用题的一对一补习，是有价值的，但这个价值取决于怎么用。它不是魔法棒，不是钱花到位了成绩就提高了。它需要孩子愿意学、家长配合好、老师找对路，这三者缺一不可。

如果你正考虑给孩子报一对一辅导，我的建议是：先搞清楚孩子到底哪里弱，是阅读理解能力有问题，还是答题技巧不过关，还是心态出了问题。找个经验丰富的老师做一个诊断，别盲目报课。也别贪多求全，初三时间有限，抓住最关键的问题集中突破，比广撒网效果好得多。

对了，还有一件事忘了说。别总觉得语文是个"玄学"科目，提分慢，效果不明显。我带过的学生里，语文成绩在一两个月内提高十几分的例子太多了。现代文阅读作用题，说到底是有规律可循的，找对了方法，提分真的没那么难。

希望这篇文章对正在发愁的你有一点点帮助。初三这一年，熬过去就好了。