小学五年级语文一对一辅导：如何让孩子在作文中写出真情实感

孩子上五年级了，语文老师布置了一篇作文，题目是《记一件难忘的事》。孩子坐在书桌前，铅笔在纸上划来划去，半个小时过去，纸上还是只有开头那几行字。你凑过去一看，差点没笑出声——"那天天气晴朗，万里无云，我怀着愉快的心情来到了学校。"这写得也太"标准"了吧？可仔细想想，又笑不出来了，因为这不就是咱们孩子平时写作文的套路吗？

说实话，很多家长都有这样的困惑：孩子明明生活挺丰富的，经历的事情也不少，怎么一写作文就变成了"流水账"？要么就是生搬硬套那些"好词好句"，读起来别扭得很。其实吧，问题很可能出在——孩子还没学会怎么把心里的感受准确地表达出来。

为什么五年级孩子的作文总是"没感情"

要想帮孩子，首先得搞清楚问题出在哪儿。你有没有发现，五年级这个年龄段挺特殊的？他们不再是低年级那个什么都往外说的小孩了，开始有了自己的小秘密，心思也细腻了不少。但问题是，他们手头的"词汇工具"还不够用，心里想的是一套，笔下写出来的又是另一套。

举个例子吧。有次上课，我问一个五年级的学生："你奶奶去世的时候，你是什么感觉？"孩子沉默了很久，才说了四个字："心里难受。"我接着问："除了难受，还有别的吗？"他又想了半天，摇了摇头。你看，不是他不想说，是真的不知道该怎么描述那种复杂的情绪。可能当时他有过害怕、有过后悔、有过对奶奶的愧疚，但这些词他不会用，不知道怎么组合在一起表达出来。

情感表达困难的三重障碍

跟孩子们接触多了，我发现情感表达不出来，通常是这几方面出了问题。

第一重障碍是感知能力。很多孩子对生活的观察比较粗糙。你问他"今天在学校开心吗"，他只会说"开心"或者"不开心"。你再问"怎么开心了"，他就答不上来了。其实开心分很多种：和好朋友一起做游戏是开心，考试进步得到老师表扬是开心，甚至连课间吃到一根喜欢的棒冰也是开心。但孩子往往把这些细节都忽略了，直接给出一个笼统的答案。

第二重障碍是词汇积累。这个年龄段的孩子，情感词汇量其实挺有限的。他们知道"高兴"、"难过"、"生气"，但却不太会用"欣喜"、"沮丧"、"愤愤不平"这样更精准的词。更别说那些复杂的情感了，比如"感动"、"愧疚"、"忐忑"、"失落"——这些词他们可能认识，但不知道怎么用在自己的文章里。

第三重障碍是表达技巧。有些孩子心里其实有感受，但不知道怎么组织语言。他们不知道可以通过描写环境来烘托心情，不知道可以用具体的小事来代替空洞的抒情，更不知道"欲说还休"有时候比直白地说"我很感动"更有力量。

费曼学习法：讲通了才是真的懂了

说到这儿，我想介绍一下费曼学习法。这个方法的核心思想很简单：如果你不能用简单的话把一个概念讲清楚，说明你并没有真正理解它。

把它用到作文辅导上，效果特别好的原因是这样的：你让孩子给你讲讲某件事，他讲着讲着，自己就会发现——哎，这里我好像没说清楚；哎，那里我好像漏掉了什么。讲着讲着，他就能把事情的前因后果、自己的感受变化，一点点理清楚。

举个例子。班上有个男生，写《我最好的朋友》，开头就是"他是我最好的朋友，我们经常一起玩"。我让他给我讲讲这个朋友到底好在哪里。他一开始也说不出个所以然。后来我说："你就想象我是你同桌，你得给我介绍认识一下这个朋友，你怎么说？"这一下子来劲了，他开始眉飞色舞地讲起来——上次我忘带铅笔，是他借给我的；我有道题不会做，他耐心地讲了三遍；我们上次一起打篮球，他传球给我那个球传得刚刚好……你看，这些生动的细节全出来了。

一对一辅导为什么比大班课效果好

说了这么多，可能有家长要问了：那我在家自己辅导不行吗？说实话，能坚持下来的家长真的很厉害。但说实话，一对一辅导和大班课相比，确实有一些天然的优势，特别是在情感表达这个领域。

为什么情感表达这个话题特别适合一对一辅导呢？因为每个人的情感经历都是独一无二的啊。A同学可能因为和弟弟抢遥控器而感到委屈，B同学可能因为第一次自己睡觉而感到害怕——这些细小的、私密的情感，在大班课堂上孩子是不太好意思说出来的。但在一对一的环境中，孩子更容易放下戒备，把心里话讲出来。

再一个，一对一辅导可以根据孩子的节奏来。有的孩子需要先建立信任关系，才能敞开心扉；有的孩子说起来刹不住闸，需要引导他聚焦重点。不同的孩子用不同的方法，这在大班课里真的很难做到。

金博教育在情感表达辅导上的几个小妙招

这些年带了不少五年级的孩子，我们也总结了一些行之有效的方法。这些方法看起来简单，但用起来还挺管用的。

第一步：给情感"画像"

什么叫做给情感画像呢？就是当孩子说"我很难过"的时候，你不要急着往下问，而是先让他描述一下"难过"是什么感觉的。

你可以这样问："难过的时候，你的身体是什么感觉？是胸口堵堵的，还是喉咙紧紧的吗？"或者说："难过的时候，你脑子里在想什么？是一片空白，还是有很多画面在闪？"孩子一开始可能会觉得奇怪，但慢慢地，他就会开始内观自己，学会觉察自己的情绪状态。

这个方法其实是在帮孩子建立"情绪词汇库"。他以后再写"难过"的时候，就会想起那次胸口堵堵的感觉，然后写道："我的心像被一块大石头压着，喘不过气来。"这不比干巴巴的"我很难过"强多了吗？

第二步：用"五感法"写细节

很多孩子写感受，只会用心理描写。其实啊，好的情感表达要调动五种感官。你想让人家感受到你的开心，不能只说"我很开心"，要让大家"看到"你的开心。

比如说吧，有篇范文写"我终于学会骑自行车了"，原文是："我非常开心，因为我学会了骑自行车。"这写得多干啊。后来在我们的引导下，孩子改成了这样："风和日丽，我骑着自行车在小区里转了一圈又一圈。风从耳边呼呼地吹过，像是在给我鼓掌。脚蹬子踩起来轻松的像在飞，我忍不住笑出了声。"你看，这里有了风的声音，有了脚的感觉，有了笑出声的画面——是不是生动多了？

第三步：写"情绪曲线"

一篇好的作文，情绪是有起伏的。不是从开头开心到结尾，也不是从头难过到尾，而是有变化的、有层次的。

怎么教孩子这个呢？我们会用"情绪曲线"的方法。让孩子先在纸上画一条线，横轴是时间，竖轴是情绪高度。然后把文章分成几个段落，每一段对应的情绪高度是多少。画完之后，孩子自己就能看出问题来——怎么整篇文章情绪都是平的？哦，原来中间应该有个转折！

举个实际的例子。有个学生写《那次，我成功了》，情绪曲线画出来是这样的：开头稍微开心（知道要参加比赛），中间一条直线（准备比赛的过程），结尾开心（比赛获奖）。我就问他："准备比赛的时候，你有没有想过放弃？有没有觉得特别难熬的时候？"他想了想说有啊，有几天练习特别累，他都想打退堂鼓了。我说你把这个加进去，曲线就变成波浪形的了，有低谷有高峰，读起来才好看。

第四步：好作文是"聊"出来的

这个方法可能听起来不太像教写作文，但真的特别管用。每次辅导之前，我会先和孩子聊聊天，问问他最近有没有什么好玩的事、烦心的事。不聊作文，就单纯地聊生活。在这个过程中，敏锐地捕捉他提到的细节，然后说："这个不错啊，你能不能给我讲讲？"

聊着聊着，素材就有了，情感基调也有了。等正式写作文的时候，孩子就不会觉得无话可说，因为他刚刚才讲过一遍啊，只不过这次是用笔写下来而已。

家长可以做些什么

当然，作文辅导不能全靠老师，家长在里面的作用也很大。不过我说的"作用"，不是让你在旁边盯着孩子写作文，一看到不对就开始纠正。那样孩子只会越来越反感写作文。

家长能做的最重要的事情，是当一个好的倾听者。孩子放学回来跟你说："妈妈，我今天跟同学吵架了。"你的第一反应很重要。如果你马上开始分析谁对谁错，或者教育他应该怎么处理，孩子以后就不跟你说了。但如果你说："哦？听起来你很生气？能给妈妈讲讲怎么回事吗？"孩子就会觉得自己的感受被尊重了，愿意继续说下去。

这种倾听的习惯，对写作文帮助可大了。写作文本质上就是用笔说话，如果孩子平时都没有被倾听的机会，写作文的时候又怎么能写出真情实感呢？

还有一个建议是多创造"体验"的机会。不要觉得写作文就是坐在书桌前憋出来的，平时生活中的点点滴滴都是素材。周末一家人去公园野餐，让孩子帮你准备东西；假期回老家，让孩子跟爷爷奶奶聊聊天；甚至一起看个电影出来，也可以讨论一下电影里的情节。这些经历看起来跟作文没什么关系，但它们在孩子心里留下的印记，日后都会成为写作文的素材库。

写在最后

说了这么多，其实核心的点就一个：情感表达不是教出来的，是引导出来的。每个孩子心里都有丰富的情感世界，我们要做的，是帮助他们找到表达的通道，把心里的感受变成纸上的文字。

这个过程可能不会一帆风顺。有的孩子开窍早一点，有的孩子需要多一点时间都没关系。重要的是让孩子知道——他的感受是被重视的，他的经历是有价值的，他值得被听见。

如果您的孩子也正在为作文里的情感表达发愁，不妨试试上面这些方法。或者，来金博教育坐坐，我们一起聊聊，看看怎么帮孩子找到属于他自己的声音。期待与每一个热爱写作、渴望表达的孩子相遇。